略论图书馆学的技术性特征

图书馆学是以技术性为特征的,具体表现在两个方面,一是图书馆方法、二是图书馆技术。图书馆学的技术性特征是图书馆学百余年的发展历程中逐步表现出来的,是图书馆学发展的客观基础,信息技术应用的理论研究是新世纪图书馆学研究的崭新课题;未来的图书馆学技术性研究是跨领域的、跨国界的。     

江苏省教育会与中华职业教育社

20年代,江苏省各种专业教育会社大量涌现,其中由江苏省教育会骨干参与创设的占绝大多数。究其原因,大致有二：其一,是当时教育改革形势使然。民初以后,由于外国现代教育思潮不断从国外传人国内,过去向未人知的各级各类教育渐渐受到了重视,如义务教育、职业教育、通俗教育等,到20年代逐步开始进入了一个实施时期。虽然,江苏省教育会内部结构对此也作出了相应的调整,如20年代初江苏省教育会内干事会撤销了原来的普通部和专门部、改设学校教育部、社会教育部二部,就是顺应了当时教育发展这种变化,但江苏省教育会毕竟是一个综合性教…     

美国中小学英语国家课程标准建构

美国1996年研制的《英语语言文学标准》,是20世纪80年代标准化运动的结果。其中12条原则旨在规范与指引联邦各州语言文字课程的教学与创造。2010年问世的《共同核心州立标准·英语语言文学标准》则在"为未来大学和就业做好准备"双重目标主导下,对中小学英语语言文学课程内容及教学进行重新建构。它以阅读能力培养为核心,提出通过文学性文本、信息性文本的教学,以及新技术能力学习,造就具有新一代科学技术素养的国家公民。     

丹麦中小学劳动教育课程改革：政策、内容与评价

21世纪以来,丹麦中小学劳动教育课程改革与时俱进,2013年取消了“家政学”“手工艺”与“针线活”课程,正式设立“食品科学”和“工艺与设计”两门课程,以培养学生健康、科学的生活观念以及创意开发与设计能力。丹麦中小学劳动教育课程贯穿小学3年级至初中9年级,课程围绕着中小学教学计划的共同目标,按照“能力目标+知识+技能”的方式展开,以未来家庭生活和职业需要为取向,为参与未来民生社会生活作准备。课程实施倡导真实情境学习、跨学科交叉主题学习和项目化学习;课程测试与评估提倡形成性评估与终结性评估相结合,不仅关注专业知识与技能的掌握,而且关注产品制作中的创意与美学价值。     

青海农村公共图书馆服务体系建设研究

近年来通过各项重点惠民文化工程的实施,青海县、乡、村三级农村公共图书馆服务体系建设取得了实质性进展,但仍处于起步阶段.深刻认识并准确把握农村公共图书馆服务体系建设的重要性和紧迫性,立足青海实际,继续抓住和用好国家对西部地区文化发展的优惠和倾斜政策,全力实施各项文化工程,提高发展的全面性及可持续性,并积极探索总分馆制,突破制度性制约,实现办馆效益的最大化,是推动青海农村公共图书馆服务体系跨越式发展的必由之路.     

西方语文教育人文主义溯源

考察西方语教育的发展，我们可以发现，其中有两个很重要的特点。第一，和中国的语教育发展道路不同。西方主要国家的语教育发展大多经历了从希腊语、拉丁语到本国语两个阶段，本国语在各国语教育发展中地位的确立和提高，揭开了西方现代语发展的序幕。第二，人主义一直是西方语教育发展的不变传统。这两个特点实际上又很难截然分开。     

教育救国:科学与人文并重——马相伯大学办学理念与实践考察

马相伯是中国近代教育救国论先驱。他倡行的科学与人文并重的教育救国思想,既吸收了教会大学一些人文主义教育传统,又秉承了儒家人文教育精神,并赋予其时代内涵。在近代中国社会变迁中,马相伯的教育救国思想与实践不仅积极回应了启蒙与救亡的时代主题,而且为中国近代大学史提供了一个利用教会教育资源自主创办现代大学的成功范例。     

差生作文动机的激发与强化

在作文教学中,我观察到有些学生作文成绩所以上不去,一个重要原因是缺乏作文的动机。从年龄发展特点来看,中学生正处于世界观的形成阶段,求知欲较强,因此,如何根据学生的心理特点,结合作文教学的实际,激发并强化学生的作文动机,是语文教学研究的一个重要课题。如何激发和强化学生的作文动机呢?我的做法     

近代山西村政建设和义务教育的崛起

在村政建设的推动下,山西近代义务教育异军突起,相当长时期在全国独领风骚。村政的建设,尤其是村制的改革,使近代山西义务教育形成了一个依靠乡村基层行政组织———村大力发动和推进义务教育的模式。这个模式的内涵主要包括,义务教育的普及率很高,行政得力,儿童辍学率低,但办学条件简陋,教员的待遇较低。     

国际视野中的学科课程改革与道德教育

道德教育是学科课程改革的重要主题。从国际学科课程改革的经验来看,许多国家都把价值引导及学生的品德发展作为课程改革的重要价值目标,强调实施伦理道德教育是学校学科课程改革义不容辞的责任。目前学科课程改革中的道德教育主要有德目主义、渗透式和跨学科三种模式,内容包括民族传统价值观教育、普适性价值观教育和全球化时代的价值观教育。