让教学站在学生那边——从再测"船长年龄"问题说起

"船长年龄"(在一条船上,有75头牛,32只羊,请问船长今年几岁?)这一经典问题相信大家都很熟悉.20年前,世界各国的数学研究者纷纷用此题测试,当时,我国的测试数据表明"用两个数直接加减得出结果"的学生比例高达90%.当我初次看到这个数据时,惊讶之余更多的是觉得不可思议:是否有人为了说事而在杜撰.如今,20年过去了,各国教育改革如火如茶,课堂教学发生了翻天覆地的变化,如果再次测试,结果又会怎样呢?     

在简明的形式中凸显核心——以“平行四边形的面积”教学为例

放眼当下课堂教学,有限的教学时空和无限的教学内容总是一对不可调和的矛盾,我们不可能对教材上的所有内容平均给力,自然如何调配自己的教学时间和力度成为摆在我们面前的一个比较棘手的问题,这也常让很多一线教师无所适从,但可以肯定的是,教材中那些适用范围广、自我生长和迁移能力强的核心知识是我们教学时首选的着力点.     

适度拓展:小学数学教学的应有视角

《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》对于各学段、各年级、各部分教学内容的数量、难度和正确率都有明确的要求,而放眼一线教师的课堂教学,却常常不由自主地偏离教学的常态轨道。拓展无度:小学数学课堂的尴尬堆积习题。不少教师信奉"熟能生巧"这一古训,在课堂拓展延伸环节,常置教学目标、学情于不顾,搜     

有效的课堂:是达成教学目标,还是完成教学任务?

一、课例回放课例一:《三位数加三位数(不进位)》二年级(下册)这是一节随堂课,执教者是一位年轻的教师。课上,教者借助教材主题图创设了一个同学们到图书室借书的情境,引导学生根据图书室老师     

小学数学实验开发设计原则与方法例谈

数学实验是学生通过观察、操作、试验等实践活动习得知识、提高技能、积累经验、发展应用意识的一种学习方式。数学实验的成功开展取决于经典的实验设计,教师应基于学生现实,依托现行教材,遵循趣味性、基础性、过程性、开放性和实用性等原则,从新知铺垫、教材拓展、应用设计等视角系统地开发设计数学实验。     

单元整体教学设计的思考与实践——以小学数学为例

单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践、落实核心素养目标的重要抓手。本文审视了一线教师对单元整体教学设计的认知歧义、理解困惑和行动偏差,厘清了单元整体教学设计的内涵与价值,在此基础上提出“分析（核心知识、学生现实、核心素养）—开发（单元知识结构与核心问题、单元学业质量与评价任务、单元课型课时与教学方案）—实施（学科实践）”的单元整体教学设计路径,尝试突破单元整体教学设计的实践困境。     

形似散 神犹聚——从名师课堂看一节好课的标准

什么样的课才是一节好课?仁者见仁,智者见智。聚焦一些名师大家的课堂教学,我们蓦然回首,发现:形散神聚才是理想课堂的应有姿态。本文通过剖析众多名师大家的课堂,初步探寻"形散神聚"式课堂的操作策略。     

以人为本,创造性地使用教材

勿庸置疑,教材是由许多经验非常丰富的专家 精心编写的,可由于学生情况、教师素质、教学条件等诸方面的差异,无形中决定了教师对教材的使用要因地因人制宜,切不可完全照搬。北京第二实验小学校长、特级教师李烈在接受记者采访时就指出:“数学     

二度教学设计:不可或缺的教学智慧

传统课堂强调预设与控制,现代课堂追求生成与建构。"预设"与"生成"自然也就成了专家、学者以及广大一线教师绕不过去的话题之一。毋庸置疑,课堂中面对生成,教师需要有足够的教育机智,以顺应学生及时进行"二度教学设计",让学生的灵性和智慧在课堂上尽情流淌,使课堂教学演绎灵动、真实的精彩。