区域公共文化教育的困境与出路

公共文化教育与学校教育不同,它面向非物定人员提供公益性文化服务。文化教育的价值、区域文化差异以及新农村建设的主题强化了公共文化教育的重要性,迫切要求不同区域需要在价值取向、文化知识、行为规范以及信息技术等方面加强教育。可以通过注重规划、加大投入、拓宽机构、创新内容与方式,增强区域公共文化教育的实效性。     

“在大学生就业工作中加强思想政治教育”主题研讨会纪要

2009年1月8日,由《思想教育研究》编辑部和北京科技大学就业指导中心共同举办的“在大学生就业工作中加强思想政治教育”主题研讨会在北京科技大学召开,来自《思想教育研究》编辑部、清华大学、北京大学、北京航空航天大学等单位从事大学生就业及思想政治教育工作的专家参加了会议,《思想教育研究》主编陈曦、常务副主编彭庆红等领导出席研讨会。研讨会由北京科技大学招生就业处处长韩经主持。     

论我国高等教育发展模式

高等教育发展模式主要包括国际迁移模式、社会职能模式、马丁·特罗发展模式、实用型发展模式等。从我国所面临的国际情势来看，我国高等教育应该走自己的道路，选择合适的发展模式。在数量上，必须要有一个跳跃性增长；在质量上，必须以质量求生存，不能盲目扩大招生数字。     

相关利益人与高考招生制度改革

从高考招生制度所具有的强制性与自主性来看,高考招生制度改革应考虑到相关利益人的要求,通过比较政府、社会、高校与个人的不同价值取向,不断完善现有高考招生制度,使其更符合各方的利益。     

教师继续教育社区资源的课程趋向

开发社区资源是终身教育理论的内在要求,是素质教育发展的必然趋势,也是继续教育实践的有益补充。社区资源的开发需要转变教育观念,在价值论知识视野下,注重社区资源的价值。通过建章立制、目标整合、内容优化以及拓宽渠道等手段,促进社区资源课程化。     

素材性知识与社区教育资源课程化

素材性知识相对于教材知识而言,它来源于社区教育资源;素材性知识有利于增强教材知识的解释力,有 利于充分挖掘教材知识的内在价值;素材性知识具有经验性、灵活性、松散性与个体性特点;通过转变观念、注重积 累以及组织教学等途径,不断实现社区教育资源课程化。     

后现代课程观与新基础教育课程改革

在新课程改革的过程中,从教学目标到教师使命,从教学内容到教学方法等方面出现了一系列问题,需要给予新课改更强有力的理论辩护.后现代课程观阐明了课程的生态性、民主性与开放性,为反思与推进新课程改革提供了新的视角.新课改需要正确处理好理论与实践、教师与学生、学习与发展的关系,需要澄清在改革过程中放弃指导、疏于创造和低估学生的误区.     

远程教师继续教育的取向与构建

当前我国教师继续教育主要是以教师进修学校、教育学院以及高师院校为主体的面授教育方式,以网络媒体为介质的远程教育还没有同教师继续教育有机结合起来,严重影响了教师继续教育的进程与质量。笔者认为各种教育机构所实施的现代远程教育应该在网络媒体的辅助下,树立新的观念,不断拓展服务职能,为教师继续教育服务。     

论大学教育模式的转换与改革

自高等教育大众化以来,受就业为主的多种因素影响,大学文化教育模式逐渐转向职业教育模式。尽管职业教育模式克服了文化教育模式知识中心主义缺陷,但却存在着大学理念缺失、课程结构失衡、大学文化不足以及学生素养单一等问题,需要通过重塑价值取向、促进学生参与、增强切身体验以及完善规章制度等途径,推动职业教育模式走向生活教育模式。     

免费教师教育政策导向与策略选择

我国免费教师教育政策导向在于通过免费方式,提供课程改革示范,培养高水平师资,营造农村教育良好氛围;这一政策会引发出免费与贫困、数量与质量、局部与全部等系列问题,需要通过改善农村教育条件,改革课程体系,加强思想教育等策略提高政策效能。