教师专业化对策研究模式刍议

80年代来，教师专业化是教师教育研究的一个重心，但在对策研究上却主要侧重于教师培养的智能方面，而没有注意到教师培养的情意方面，严重制约教师教育专业化的进程。本就教师专业化的两种对策研究模式加以分析，提出对教师教育专业化的研究应实现从智能研究模式向情意研究模式的转移。     

中学教师的问题意识及其能力培养

在新的基础教育课程改革背景下,基于中学教师队伍普遍存在问题意识及其能力较薄弱现象,应该从掌握科学方法论、提高问题分析的理论水平以及加强专项科研等方面提升中学教师的问题意识及其能力。     

河北省新建本科院校科学研究现状及发展对策

河北省新建本科院校科学研究取得了一定成绩,但仍存在一些问题,诸如科研意识尚显薄弱、科研方向缺乏凝练、科研团队力量较弱等。这些问题的有效解决有赖于正确处理好科学研究与教学工作、学科建设、社会服务之间的关系,为此应采取措施强化教师的科研意识、提升学科水平、加强产学研合作等。     

皖北文化教育的现状与对策——基于阜阳市的调查分析

皖北地区文化需求日益增长,但区域文化形象欠佳,文化发展渠道不畅,文化素养偏低,文化产业发展结构不合理。政府需要完善投入机制,拓展文化教育机构,创新文化教育方式,提升皖北文化教育发展水平。     

欧阳修对韩诗的评论

除韩愈散文外,欧阳修对韩诗也同样推崇备至。从欧阳修对韩愈《听颖师弹琴》的看法以及在《六一诗话》中对韩诗的评论,可以窥见其艺术旨趣与诗学鉴赏的侧重点,这对于我们了解欧诗与韩诗之间的接受传承关系是必要的。     

论素质教育存在的误区及提升路径

素质教育在我国已经实行了二十多年，实际成效却不大，主要是在实施过程中，存在着对素质教育认识的一些误区：把素质教育与应试教育截然对立，全面发展等于全面优秀，排斥、否定专业教育，实施主体只有学校来承担。文章在认识素质教育实施必然性的基础上对这些误区进行了分析，并提出了注重“以人为本”，全面发展与个性发展相结合、通识教育与专业教育相结合、家庭、学校、社会相结合的一些措施，以保证素质教育的顺利实施。     

论人文精神与人文教育

人文是人类社会的各种文化现象。人文精神是人类通过实践活动所体现出来的观念、风俗、生活方式和社会心理,是文化的"形而上"部分。人文精神不仅仅是人文学科的内在思想反映,而是所有文化产品的思想映照。在高等院校中,人文教育不是人文学科知识的教育,而是以知识体系为基础,通过重构教育目标、阐释教育内容、强化师生关系以及优化校园环境,揭示与塑造人文精神的教育。     

高校思想政治理论课教学改革的几点思考

为进一步提高思想政治理论课的针对性和实效性，全国各高校开展了诸多教学探索和改革，推动了思想政治教育向纵深发展，为大学生的健康成长并最终成为社会主义事业合格的建设者和接班人做出了积极贡献。然而，部分高校由于教学改革效果不甚理想，影响了思想政治理论课总体育人功能的发挥。文章从认清学生特点、领悟和活用教材、创新教学方式方法等几个方面，提出了思政课教学改革的具体思路。     

皖北三市科技投入对经济增长的拉动效应研究

利用计量经济学的误差修正模型研究了皖北三个地级城市科技投入对经济增长的贡献,分析了经济增长与科技投入之间短期波动和长期均衡相关度。结果发现,皖北三市科技投入量与地区经济增长量的相关在统计上极为显著。从弹性系数看,科技投入对地区经济增长的促进作用也十分明显,皖北三市的地区生产总值(GDP)对科技投入的弹性系数分别为0.4781%、0.0296%和0.6656%,潜在推动效率均超过100,这说明皖北三市科技投资对经济增长的促进作用非常强。     

免费教师教育政策导向与策略选择

我国免费教师教育政策导向在于通过免费方式,提供课程改革示范,培养高水平师资,营造农村教育良好氛围;这一政策会引发出免费与贫困、数量与质量、局部与全部等系列问题,需要通过改善农村教育条件,改革课程体系,加强思想教育等策略提高政策效能。