出发，现在进行时

新课程吁求每位教师必须拥有出发进行时的生命意识与最佳状态。     

帮教师克服“教育偏执综合征”

一、现象：遭遇“教育偏执综合征”〈br〉 据国家中小学心理健康教育课题组在21世纪初对辽宁省2292名教师的调查发现,教育偏执这种心理障碍在教师群体中的发生率高达51%！ 教育偏执综合征有一些较为明显的征候：一是极度的感觉过敏,喜欢小题大做、夸大事实,用放大镜来照班级、照学生,对学生身上存在的小问题耿耿于怀,紧抓不放;二是好高骛远,教育教学目标不切实际,尤其是对后进生过分苛求;三是忐忑不安,疑心病重,整天怀疑学生在背后和自己作对,总是担心班级会出事、会失控;四是固执死板,深度陷入,难以自拔,明知第二天的准备工作已经就绪,依旧要反反复复地在脑子里盘算,无法停转与放下,有过度的职业焦虑与严重的失眠;五是自我中心倾向强烈,感情用事,主观片面性强,易发脾气,一味地抱怨和指责学生,不能正确、客观地分析形势,常常不相信学生的动机和愿望,对学生充满敌意,与学生的关系极度紧张。     

与古诗来个“集体约会”——特色复习活动课设计

1．中国是个诗的国度，现代的母语教育应该传承传统化，尤其是经典古诗。     

新课程舞台拒绝上演“小托蒂悲剧”

一、素描:实然课程一枝独秀美——缺少理性化的全面观照春光明媚,光彩夺目,是因为百花齐放,千树竞绿,万草如茵。我们的新课程要欣欣向荣,我们的学生要健康茁壮地成长为“全人”,自然也就必须得到全面均衡的培育,不可有所偏废。但是,由于新课程理论大多属于舶来品,是海归派带回来的心爱之物,其对中国教育土壤的适切性尚未完全得到教育科学实验的确证。新课程理论的本土化工作任重道远。教师在突然喷涌的新课程信息流中身不由主地随波逐流,心理浮躁,因此在解读新课程理念时出现了许多致命的偏颇。特别是在当下的课改热潮中,每所学     

教师个人专业的“假性成长”问题

西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生.有一天,大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦.”“为什么？”“因为,在我的所有学生中,只有他一个人在听我的课时,老是流露出迷茫的神色,老是有一大堆问题.”后来维特根斯坦的名气超过了罗素.有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了.”     

秉持童心向善

我们每年所接的班级总有一些令人头疼的问题,每天也总有一些学生不能按照我们的“意愿”行事。为此,我们常常会发雷霆之怒,搞得自己的精神沮丧,学生的心灵生态失衡。在不知不觉中,我们被幽闭在卡夫卡城堡里既自戕又害人,备受折磨,和新课程所倡扬的人文关怀的要求越来越远。那么,我们如何逃出心灵的陷阱,回归教育的本真呢?大卫一家关于“割草事故”的故事也许能让我们豁然开朗。大卫有两个天真活泼的小孩,一个5岁,另一个7岁。一天,大卫正在教他7岁的儿子凯利如何使用割草机割草。当教到怎样将割草机调头时,他的妻子简突然喊他,询问一些事情。…     

我和学生“走作文”

“走作文” ,就是带领学生走出校园 ,走进现实生活。面对活生生的实境 ,手把手地教学生如何选择素材 ,孕情立意 ,构思表达 ,走走看看 ,想想写写 ,写写走走 ,走走改改 ,作实战式的习作全程演练。我在指导学生写《苇海》一文时就采用了“走作文”导法。一走寻找习作之泉。在习作活动课上 ,我和学生来到长江边 ,乘着船一边欣赏长江风光 ,一边搜索可以描写的美丽景物。在引导学生回忆散文名篇《林海》之后 ,学生深受启发 ,迅速发现了习作好对象———苇海 ,都情不自禁地赞叹 :“苇海 ,真美呀！是我们五接最美的地方！”二走示范观察积蓄。二进苇…     

班级民主管理引入“罗伯特议事规则”

“罗伯特议事规则”是美国将军亨利·罗伯特于1876年提出的。它的内容非常丰富,包括：主持者的规则、与会者的规则、提出和表达不同意见的规则、辩论的规则、表决规则等等。它的根本原则有五条：平衡原则——保护各种人和人群的权利;制约领袖权力原则——集体保留一部分权力,抵制领袖的权力膨胀;多数原则——多数人的意志将成为总体的意志;     

叩问作文的人文旨趣：为自己写作——建构新的作文价值观

目前的学生写作承载了太多的世俗功利。为了迎合老师而谋求发表,为了应对考试去取悦家长,在为他人作嫁衣的痛苦中,我们的学生身不由己地从事着无病呻吟的造假运动。显然,当下实然推动学生写作的并非内心情思的勃发,本我表达的吁求。在无奈中,作文教学的旨趣发生了可怕的异化,走进了反人性的歧途。对症下药,我们只有舍弃功利,返璞归真,写作教学才能回归正途。一、求索学生作文的新旨趣对于写作来说,“你是为谁和为什么写作”这一问题,是必须加以审慎思索的。关注人的心声,是我们汉文化的优良传统。扬雄有言:“言,心声也;书,心画也。”而“思…