关键要有学生的主体参与

德育课程中有一种活动性德育课程,就是寓德育于活动、实践中,以实践和活动为基本特征的一种德育方式。但我总觉得这些活动经常搞成形式主义的花架子,是做给别人看的,好像并没有调动起学生的积极性。这方面的例子也有许多,如：     

为人的幸福而教育

在目前依然流行的教育观念中．中小学教育只是人生的一个准备阶段,人的幸福与否,取决于成年后事业是否成功：而接受教育的目的,就是为了将来的事业成功做好准备．打下基础。在这种教育观中．儿童阶段的快乐与幸福并不重要．它只是人生的一个起步阶段。     

教育的重量与承载

关于教育作用、功能的说法及论述，各种教育、人文社会科学文献有无数种表述，这些对于一个教育学者来说不算陌生。但是让我感到震撼和有一种特别感觉的是温家宝总理在汶川大地震前线指挥时说的那段话：“只要孩子在，教育在继续，我们的民族就有希望!”根据我们“听”的经验，     

素质教育与德育

中央教科所在2005年6至10月期间受教育部直接委托,就素质教育的有关问题在全国范围内组织了各种形式的调研活动,在此基础上完成了关于素质教育的专题调研报告。其中提到,在未来关于素质教育的理论研究中,需要进一步讨论和思考素质教育和人的德性成长以及创造力培养的关系问题。     

重新理解家庭教育的意义

我们今天确实应该以更为宽阔的视野、更加深邃的眼光和更加科学的态度看待家庭教育,而不能把家庭教育当作家庭内部的事,当作学校教育的配角。     

贺电

陈山榜老师: 你好.读了你的来信,知道纪念颜元逝世300击年的学术研讨会今日开幕.     

教育科研工作的五个问题

为推动教育科学研究的进一步繁荣和发展,更好地服务教育决策,指导教育实践,全国教育科学规划领导小组办公室近期约请国内知名专家、学者,就教育科研的理论与实践问题,畅谈自己的研究经验和体会。本刊将陆续发表专家、学者的研究经验,以飨读者。     

学生的需要应是教师工作的优先事项

正班主任工作有条件对学生进行持续性的观察,与学生交往互动频数大,尤其是班主任对学生在认知学习之外的情绪、情感方面的了解以及给以关怀的时空条件更有主动权;班主任的职业角色多元,处理与学生成长相关的事务多,就像全科医生、综合医院面对疑难杂症多、病例多,如果有心,必然经历锻炼磨砺大;班主任工作的内容和形式灵活、有张力,考验着人的才华机智;班主任对班级团体精神氛围及其是否体现教育的道德性     

关于大中小学德育课程衔接的思考

德育课程在我国现行学校课程体系中是一门重要的必修课。德育课程衔接指含各个学段间的相互衔接、相承与贯通,涉及大、中、小学德育课程的整体设计,并影响到大中小学德育工作的整体构建。研究者从课程目的与功能,培养目标的设置及表述,课程性质、形态及设计思路,课程内容选择及编排等四方面考察分析现有课程衔接状况,透过连续和相对独立,分化与综合,循序递进与螺旋往复的关系表达对课程衔接的理解,主张用更宽阔的课程观以及复杂性思维考虑德育课程衔接问题。