国有企业推进高水平科技自立自强的作用与机制路径

党的二十大报告强调“加快实现高水平科技自立自强”(1)。作为中国特色社会主义重要物质基础和政治基础,国有企业不仅要做创新驱动发展的排头兵,还要在推进高水平科技自立自强中发挥关键作用：要成为国家战略科技力量的重要支撑,要努力提高原始创新能力,打造原创技术策源地,要发挥集中力量办大事的体制机制优势协同突破“卡脖子”技术和关键共性技术。为此,要进一步强化国有企业创新主体地位,构建和完善国有企业科技创新体系,建立以中央企业为核心的关键核心技术攻关新型举国体制,建立国有企业之间、国有企业和产业链上下游企业之间的产业创新协调机制,加强基础研究、推动国有资本向战略性新兴产业、未来产业和数字经济布局,建立和完善中长期创新激励机制,建立制度化容错纠错机制,激发保护优秀企业家精神,营造全员创新创业文化,加快建设世界一流企业和科技领军企业。     

新时代改进职业教育出口评价的几点建议

改进出口评价体现了职业教育能力本位的评价理念,有利于对职业院校人才培养质量的监控,也能够增强“建制合法性”所树立的职业教育的公平性与权威性。当前职业教育评价存在诸多问题,如缺乏对职业教育评价内容的科学开发、职业教育不同层次和类型评价结果间缺乏衔接和转化机制、职业教育“德技并修”评价难以落地,其中不少与出口评价有关。因此,应重点开发系统科学的职业能力框架,提升职教高考作为评价方式的公平性和权威性,广泛建立校内教学质量保障机制,做好能力本位评价的研究。     

化学新课程课堂教学设计初探

从化学新课程课堂教学设计的涵义入手,以现代化学教育思想、化学新课程理念及化学学科特点为依据,化学新课程课堂教学设计可根据课程标准的要求,在分析教学对象、教学内容的基础上,制定出适合学生的具有可操作性的教学目标,再根据教学目标要求,依托教科书选择合适的教学内容,依据学生年龄特征和先有知识创设激发学生求知欲的问题情境、确定适当的教学媒体、设计丰富的教学活动和有利于学生发展的教学评价并通过教学过程的实施与反思,为下一个教学目标的制定提供有效的反馈信息。     

袁河锣鼓戏音韵考略

袁河锣鼓戏是流行于江西宜春等地的地方戏曲之一。袁河锣鼓戏舞台语音系统有21个声母、49个韵母、5个声调。袁河锣鼓戏的音系与宜春方言音系之间具有较高的一致性。袁河锣鼓戏有独特的音韵特点。袁河锣鼓戏舞台语言属于带有浓郁赣语色彩的地方官话。袁河锣鼓戏韵辙可归纳为“二十七部”。     

校企合作背景下高职现代学徒制建设研究

职业教育需主动服务区域经济社会发展,为高质量发展提供人力资源支撑。产教融合、校企合作是培养高素质技术技能型人才的有效途径,是增强职业教育适应性的有力举措。开展现代学徒制能有力促进产教融合,深化校企合作,推进高职教育体系和劳动就业体系互动发展,培养知行合一的高素质技术技能型人才。通过现代学徒制来优化资源配置,汇聚校企双方合力,不断深化产教融合,打造校企命运共同体,校企联合打通技术技能型人才培养和成长通道,更好地服务地方经济社会高质量发展。     

大学产业合作关系形成影响因素研究述评

随着人们日益认识到知识和创新对促进经济增长、技术性能改进和国际竞争力上升的基础作用,大学产业合作也引起了广泛的关注。理解大学产业合作关系形成的影响因素是促进双方合作的关键前提。通过梳理国外相关文献,从主体特征、制度和环境三个层面对大学产业合作关系形成的影响因素进行较为系统的评介。     

“五育融合”下的高中化学教学特征及实践路径

文章指出高中化学教学存在教学方式浅层化和教材处理方式割裂化两大现状,强调“五育融合”下的高中化学教学应具有“整体性”和“科学性”这两个基本特征,并提出实施具有“深度性”的教学,践行“单元性”的教材处理方式,旨在在高中化学教学实践中落实“五育融合”理念,进而实现学科育人。     

在基层文化建设中文化馆应做到“五强化、五提升”——兼论文化馆在基层文化建设中的导向把握

化馆从她诞生的那一天开始，就具有鲜明的双重性：一方面，化馆属于基层化的重要主体部分；另一方面，化馆的全部工作又都是为基层化服务的。这种水乳交融、云天合一的包容链式，决定了化馆与基层化荣损与共的利害关系。可以说，化馆是基层化的“龙头”和“腰腹”，它在基层化的各个层面，时时处处发挥着组织发动功能、热点散发功能、凝聚粘合功能、辅导提升功能和示范导向功能。     

吉林省重点图书举隅

在1985年至1990年上半年中,吉林省13家出版社共出版重点图书906种,占几年来总出书量的30％,并以此形成了本省出版工程的总体构架,标志着吉林省出版事业所取得的巨大成就。吉林省重点图书作为省图书出版的重点工程,经过理论的探     

中职课程改革中应处理好的几个关系

一、知识和能力的关系由于受传统教育观念的束缚及自身成长经历的限制，我国中等职业教育过去一直沿用学科型的普教模式，重视知识传授，轻视能力培养。按照这一模式培养的学生理论知识比较扎实，但实践动手能力较差，解决实际问题的能力不强，显然不能适应经济和社会发展的需要。于是，从８０年代后期开始，一场以加强专业技能训练为主线的教学改革在中等职业学校逐步推行。但由于未能正确处理知识和能力的关系，未能打破原有的学科体系，加上不少学校将“技能”片面地理解为“专业技能”及具体的“动作技能”，能力培养并未能落到实处。知…