教育公平刍议

教育公平问题是目前教育理论与实践的一个热门话题，但综观对教育公平问题的研究发现，人们对教育公平的涵义和外延是什么却较少阐述，这无疑使教育公平问题的研究缺乏了根基。这里，我们以教育公平所蕴涵的本质作为切入点，在综合别人对教育公平问题研究的基础上，试图解决教育公平的内涵和外延是什么的问题，并提出了自己对促进教育公平实现的看法。     

学生评价偏差的心理探源

学生评价是对学生进行有效施教的重要依据。正确的学生评价对学生的发展有着极其重要的作用,而一旦对学生评价造成偏差,或使学生骄傲自满,或使学生灰心丧气,对学生发展都会产生不利影响。探讨造成学生评价偏差的心理根源,对防止学生评价偏差的产生有着重要意义。     

学生评价模式探析

学生评价关系到培养什么人的问题，它既是一个教育理论问题，也是一个实践性很强的现实问题。学生评价一般由不同的评价标准、评价内容、评价主体、评价方式、方法组成不同的评价模式(如选拔性评价、教育性评价与发展性评价)，体现出不同的教育评价功能。就学生评价模式而言，应把选拔性与教育性评价有机地结合起来，使社会的需要与个人的需要得到有机统一，对学生实施发展性评价，以便更好地促进社会和学生的发展。     

教师角色失调现象解析

角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一套权利和义务的规范与行为模式,是人们对具有特定身份的人的行为期望,它构成整个社会群体或组织的基础[1]。一个人生活于社会中,扮演着一种或多种社会角色,社会角色是一个人立足于社会的标志。但是,人在角色扮演中并非是一帆风顺的,     

论研究生创新思维的培育 ——一种教育学的视角

阐述了研究生创新思维的意识,即从结果上看,研究生的创新思维表现为概念、命题与理论的创新;从过程上看,研究生的创新思维则意味着发现问题的批判思维、求解问题的发散思维与论证答案的聚合思维的有机统一。指出了当下研究生创新思维的阻隔,即研究生的创新思维主要遭遇着“无问”的尴尬、“无解”的煎熬与“无路”的迷茫等阻隔。认为研究生创新思维的培育需通晓学科历史,学会学术提问;锁定研究问题,发挥人的想象力;绘制概念导图,澄清论证思路。     

校长你的亲和力有多大?

校长管理学校既要“理”治,也要“情”化。“情”“理”并举,方是学校管理的秘诀。然而,有些校长只注重了规范管理,强化了“理”治,却忽略了情感在管理中的重要作用。其现实表现是校长对教师的领导只是行政权力的约束乃至控制,其自身的亲和力不大,致使教师产生离心力,学校工作不能很好地开展。那么,校长在学校管理中如何增强自己的亲和力呢?请校长自测与反思一下自己在下列方面做得如何?     

叙事研究与教师角色--兼答叙事研究到底是谁的方法

叙事研究作为一种研究方法，既是教育研究者进行教育科研的方法，也应是教师进行教育研究的方法，且因其关注教育的日常生活、阐发教育的价值与意义等特征而更加适合教师。     

异质教育理论如何本土化——以陶行知生活教育理论为例

我国教育理论的演化与推进,深受国外教育理论的影响乃至制导。因此,在我国教育理论发展的过程中,不时会对那种过分依赖、仰仗国外教育理论鼻息的寄生现象进行批评,且试图摆脱这种依附、寄生的现象而谋求教育理论的本土化发展。从某种意义上说,我国教育理论的建构与成型始于国外教育理论的引进、介绍与改写。当今,国外教育理论输入的数量与速度也有增无减,     

教育学应该怎么上--一种新课程价值取向的视角

教育学作为教师教育的一门必修课,对教师素质的形成具有极其重要的作用。但若用新课程价值取向审视现实的教育学教学,则会发现其在教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用及教学评价上还存在着诸多不足,难以适应新课改的需要。在新课程理念的指导下,教育学教学应着重做好以下工作:转知成识,变“知识教育”为“智慧教育”;重构教材内容,增强实践品质;转变教学方式,变“知识课堂”为“生命课堂”;转变评价方式,变“甄别性评价”为“发展性评价”。     

学生评价偏差的心理探源

学生评价是对学生进行有效施教的重要依据。正确的学生评价对学生的发展有着极其重要的作用，而一旦对学生评造成偏差，或使学生骄傲自满，或使学生灰心丧气，对学生发展都会产生不利影响。探讨造成学生评偏差的心理根源，对防止学生评价偏差的产生有着重要意义。