试论生命教育视界中的大学生思想政治教育路向

生命教育是当代大学生思想政治教育工作的应然选择,因为大学生思想政治教育工作的目标不但是为我国的社会主义主义现代化建设培养具有健全人格的建设者和接班人,而且也包含着对人的生命进行终极关怀,提升生命境界、提高生命质量的历史使命。从本质上来说,大学生思想政治教育是育人与生命关怀相互依托、相互依赖、相互支撑和相互促进的一个联合体,是人实现自身生命意义与超越性的基本依凭和价值向度。因此,在我国当代大学     

网络时代大学生思想政治教育实效性探析

网络时代大学生思想状况具有时代意识强、责任意识弱,参与意识强、辨别能力弱,主体意识强、道德自律弱的特征,大学生思想政治教育面临教育主体地位动摇、教育载体选择滞后、教育内容缺乏实效等方面的困境。所以,增强大学生网络思想政治教育实效性,必须坚持虚实结合、交互主体、渗透引导原则。建立网络思想政治教育信息收集制度,畅通网络思想政治教育信息反馈渠道,优化网络思想政治教育队伍结构。     

谈住宅建设

衣食住行是我们生活的基本要素,住宅建设要以人为本,为人服务。住宅居室的设计布置需要满足物质需要,同时要合乎精神要求。即舒适方便,温馨恬静,有个性。房改制度实施,贷款制度的实施,使更多的人扩大住房面积,改善自己的居住环境。人类已经跨入了新的世纪,经济技术迅速发展,思想文化高度活跃,人类社会生产和居住生活也将引起极大的变化,为居住建筑与人居环境的建设创造全新的契机。本文从教育、邻里、环境、健康、购物等几个方面提出粗浅的观点。     

联系生活 对比感悟

《荔枝》案例:(大屏幕出示文中母亲吃荔枝时的片段,生找出母亲吃荔枝时的动作。)师:母亲吃荔枝和我们平时吃荔枝有什么不同?生1:母亲吃荔枝时是“不停地抚摸“”爱怜地望着舍不得吞下“”嘴里不住地对我说”,可见荔枝被母亲托在手里端详了许久,像是在端详一件珍贵的工艺品。而我每次都是把荔枝剥开后,根本不去看,一口就吞了下去,像个馋猫。生2:我每次吃荔枝总是不经意地把皮撕破,而母亲是“用小拇指甲盖划破荔枝皮”,那样轻柔,好像怕把它弄疼了似的。看来,荔枝在母亲眼里显然是成了有生命的东西。生3:我吃荔枝时是剥开皮捏起来就吃了,而母亲…     

说自己的话

案例:这是一道把句子补充完整的题。学生一看到题,就不假思索地把句子补充完整了:我急得像热锅上的蚂蚁团团转。教室里安静极了,就连掉下一根针都能听得见。我紧张极了,好像怀里揣了个兔子,心怦怦乱跳。师:看到过热锅上的蚂蚁吗?(生摇头)师:听到过针掉到地上的声音吗?(生再一次摇头)师:有过怀里揣兔子的体验吗?(生依然沉默)师:请同学们来读读这两个句子——圆圆的鸟窝,挂在高高的树上。你是大树爷爷的酒窝吗?梦像一条小鱼,来回地游着,想去捉它,它已经溜走了;梦像一朵白云,来回飘着,想去摘它,它已经被风吹散了。(生兴趣盎然地品读着)师:读了…     

浅谈《水乡歌》的再创造

新课程给教师留下了广阔的空间．再创造成为教学过程的必须。站在课程方案的角度挖掘教材，成为新课程目标下备课的一个基本要求。教师有责任对已审定的教材做出再度调试。以教师的主动性和创造性激起学生多思、创新的火花，促使学生语素养的提高。     

英语社团促进中华优秀文化认同与传播实践研究

<正>1研究背景及意义思想政治工作要贯穿高校教育教学全过程,高校第二课堂建设需要被重视及加强,高校应重视实践育人,开展多种形式、积极健康、志趣高雅的校园文化活动。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出高等职业教育专科英语课程要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。英语课程要使学生拓宽国际视野,增强国家认同,坚定文化自信,铸牢中华民族共同体意识和人类命运共同体意识,并且在日常生活和职场中能够有效地进行跨文化交际,能用英语传播中华优秀文化。相对于第一课堂而言,     

基于AutoCAD的渐开线花键造型方法

花键是机械传动中不可或缺的零件,文中基于AutoCAD软件平台,根据渐开线齿廓的形成特点及参数方程,详细介绍了渐开线花键的造型方法以及如可得到足够精确得渐开线轮廓,为后续设计制造奠定了基础。     

俄罗斯学校数字化成熟度评估的价值解读、路径解构与经验反思——基于对“教育机构数字化转型监测”项目的分析

学校数字化成熟度评估是检视教育机构数字化转型进程和效果的重要依据。俄罗斯通过“教育机构数字化转型监测”项目对本国中小学校的数字化成熟度进行周期性评估。通过文献分析发现，该项目具有服务国家数字化战略、促进教育治理专业化和探索转型监测程序与方法的三重价值。项目以学校数字化成熟度评估为目标，采用国家主导、需求导向的科学化路径，形成“描述-诊断-提出分层治理建议”的结果反馈机制。项目在取得预期效果的同时存在教育包容性和民主性考量不足等问题。我国相关评估应秉持育人本位、促进公平的价值初衷，坚持需求导向、规范评估过程；加强国家教育评估能力和制度建设，警惕极端科学主义和循证治理模式不当运用带来的教育发展为证据论问题。