青年毛泽东人格思想影响与当代大学生人格塑造

青年毛泽东人格思想内涵丰富,主要体现在:探求新知,追求真理的刻苦学习态度;"以天下为己任"的人生理想与责任意识;积极向上,寓于进取的人生态度;做"身心并完"之人的成才观念;艰苦奋斗,顽强拼搏的斗争精神,以及重视"读无字之书"的求实作风.青年毛泽东人格思想时当代大学生人格素质的培养与塑造,影响大,具有极为重要的现实指导意义.     

毛泽东任北京大学图书馆助理员史实考

长期以来,介绍和研究毛泽东早期思想与活动的著作、教材中,如李锐写的《毛泽东的早期革命活动》,《新湘评论》编辑部编辑的《毛泽东同志的青少年时代》,还有张佶、杨柯、钟舟合写的《毛泽东早期思想发展史略》,马玉卿、张万禄合写的《毛泽东成长的道路》等书中,都谈到毛泽东为了组织湖南青年去法国勤工俭学,1918年8月,第一次到北京,由于要寻找一个暂时能维持生活的职业,经杨昌济介绍,他认识了北京大学教授兼图书馆主任的李大钊。于是,“毛泽东被李大钊分派在图书馆作助理员。”     

毛泽东、邓小平行政思想比较研究

毛泽东、邓小平是党的第一代与第二代领导集体的核心.他们都在中国革命与建设中对政府行政管理问题作了深入探讨.由于其思想信仰、内在的政治品行等方面的同一,他们在看待行政管理性质、行政目标、行政管理原则、行政决策、行政管理方式及行政管理队伍建设方面,存在诸多共性;由于种种原因,二者在行政管理理念、行政管理中的民主法制建设、党政分开、行政管理的主要任务、行政干部素质等方面存在个性差异.两人的思想既一脉相承,又体现了创新与发展的关系.     

五四运动至中共二大是新民主主义革命的开端

近年来,对中国新民主主义革命的开端问题,史学界讨论热烈。本文以毛泽东关于新民主主义革命论为依据。认为开端的标志有四:一是无产阶级的领导;二是革命的统一战线;三是反帝反封建的革命纲领;四是与国际无产阶级的直接联系。据此,1919年五四运动至1922年7月中共“二大”,当作为新民主主义革命开端的标志。     

大革命时期国民党左派问题论略

大革命时期的国民党左派是忠实地执行国民党“一大”宣言、贯彻孙中山新三民主义的革命派别，它的杰出代表是廖仲恺、何香凝、宋庆龄、柳亚子、邓演达等人。这一派别主要代表了工人、农民、小资产阶级与知识分子的利益。在国民党“一大”前后，它与右派作过多次斗争，为维护革命统一战线、推动国民革命的向前发展作出了重大贡献。     

我国过渡时期主要矛盾再议

从1949年10月中华人民共和国的成立到1956年底,这是我国从新民主主义向社会主义转变的过渡时期。对这一时期我国社会的主要矛盾问题,近年来,学术界讨论甚烈。弄清这一问题,对我们总结历史的经验教训,深化国情的认识,特别是加深对社会主义初级阶段理论的理解,是有积极意义的。本文也就上述问题,作一租浅探讨。过渡时期我国社会的主要矛盾是什么?目前主要有这样几种提法:一是传统的观点,即无产阶级和资产阶级的矛盾;二是阶级斗争与经济建设共居于主要矛盾的位置的说法;三是关于建立先进的工     

论建国后党对非公有制经济的认识与政策转换

建国后至现在的五十多年间,党对非公有制经济的认识和政策转换,经过了一个由肯定到否定,再到肯定,思想认识和政策上出现历史性飞跃的过程。这一过程可从允许发展、动摇与改造、否定与举步维艰、解冻与大力发展、蓬勃发展等五个阶段作考察。通过考察,可以看出,这一转换过程是一个不断深化与不断发展的过程。转换之原因在于我们党能不断解放思想,实事求是,与时俱进;对社会主义本质的深刻理解;对现阶段国情的冷静分析;对经济建设规律的正确认识鸦着眼于国家的长远发展。     

衔接·深化·创新——高校"中国近现代史纲要"与中学历史教学之比较

"中国近现代史纲要"被列为高校学生公共丛修的思想政治理论课程,与中学"中国近现代史"课程的关系而言.两者不是简单的重复,而是衔接与深化、普及与提高、继承与创新的关系."纲要"课程呈现理论性、实践性、科学性、综合性、现实性等特点,授课教师不但要研究教材,而且还要关注教学过程,尤其要深入了解教学对象,切实提高"纲要"课程的教学质量.     

衔接·深化·创新——高校“中国近现代史纲要”与中学历史教学之比较

“中国近现代史纲要”被列为高校学生公共必修的思想政治理论课程,与中学“中国近现代史”课程的关系而言,两者不是简单的重复,而是衔接与深化、普及与提高、继承与创新的关系。“纲要”课程呈现理论性、实践性、科学性、综合性、现实性等特点,授课教师不但要研究教材,而且还要关注教学过程,尤其要深入了解教学对象,切实提高“纲要”课程的教学质量。     

延安时期中国共产党对建设马克思主义学习型政党的探索

从1938年10月起至1945年4月中共七大召开,以毛泽东为代表的中国共产党人在延安对建设马克思主义学习型政党进行了艰苦探索。中国共产党从实际出发,选择了重在学习马克思主义基础理论、树立理论联系实际的学风;以自学为主,加以集体讨论;建立健全学习制度与领导干部带头学习等路径,深入探讨建设学习型政党的内涵。延安时期的探索,可谓学习主题明确,学习信念坚定,学习氛围浓厚,学习制度完善,学习效果显著。这次探索,至今仍有深刻启示意义。