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笔者曾做过一个关于"学生最喜欢的课文体裁"的访谈,发现神话故事占据首位。为什么因为学生觉得神话故事给人一种很神奇的感觉。神奇在何处大多数学生回答不上来。由此可见,学生虽然喜欢读神话故事,但并不会读这类课文。我们该如何引导学生去读这类课文呢以苏教 相似文献
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【教学场景】最近参加基层学校的教研活动,听了一位骨干教师执教的《西湖》一课,以下是这位教师执教第1自然段的教学片段—— 相似文献
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新课程明确提出,现代教学要拓宽学科学习和运用的领域,加强学科之间的横向联系,注意利用其他学科教学活动成果与本学科教学活动进行有机整合,在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。然而现实又是如何呢?[案例一]这是一位美术教师执教《眼睛里的世界》一课中的部分教学流程: 相似文献
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小学语文教材中有很多写人叙事的记叙文,文中常穿插有人物对话,理解这些对话往往是教学的重点和难点。然而在教学这些人物对话时,还存在着以下误区—— 相似文献
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课文插图足课文的第二语言,是语文教材的有机组成部分.在现行的小学语文教材中,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图,这种图文并茂的教材编排,不仅符合小学生的年龄和认知特点,也有利于提高小学生学习语文的兴趣,更好地理解课文内容,培养观察、想象和语言表达等能力. 相似文献
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随着素质教育的不断深入,语文课堂教学改革的继续深化,小学阅读教学呈现出百花齐放的多种教学流派,多种教学模式,但无论是何种流派,怎样的课堂教学模式,都体现了一个重要思想——以读为本。特别是像于永正那样的一批语文教育专家的思想旗帜已越来越鲜明,其理论依据和实践成效,都令人信服地证明了“读” 相似文献
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