在交往中积极引领学生

课堂上，学生容易受到各种因素的干扰，继而分散学习的注意力。例如： 机器启动慢了，学生按捺不住，产生骚动；机器异常了，他们会焦急万分地找你帮忙；     

《基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》子课题《在信息技术课中实施课程整合的有效性研究》实施方案

一、背景和意义 在信息社会里,人们不但要学会如何有效地获取自己所需要的信息,更重要的是学会分析和整理信息,并转化为自己的知识.在信息技术与课程整合过程中,师生的这种信息能力将得到全新打造,以信息能力为核心的信息素养将成为学生努力提升的基本素质内容.另外,信息技术将支持人们高效率和高智慧地学习,使得人们适应知识量飞速增长和知识更新速度日渐加快的局面,终身学习,可持续发展将成为每个人最基本的人生态度和生存意识.为此,要把信息技术作为自己学习和生活的基本工具,定制适合自己的学习内容和技术服务,实现自我教育.目前所提倡和实践的信息技术与课程整合,就是要借助信息技术把课程内容转化为信息化的学习资源,让所有师生都能方便地共享和交流使用.     

用心经营课堂

一次，上课前接班的时候，我看到很多学生在电脑室狂玩游戏。一位学生还走上台来跟我说：“看在你是老师的份上，给你10分钟讲课!”还有学生说：“老师，我除了会玩游戏，什么都不会啦!”学生怎么这么缺乏上进心？一时间，有着丰富教学经验的我陷入了迷茫和困惑。我还会教书吗？     

《网络教育的资源整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》子项目“学科网站群／教研互动平台（实验）”方案

学科网站项目研究是国家教育科学“十五”规划重点课题《网络教育的资源整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》的子课题。在《学科项日主管研究实施方案(意见稿)》的基础上，结合实际情况，提出更有针对性的项目推进计划及项目管理措施。希望通过建立并利用学科网站群／教研互动平台(实验)的方式，广泛团结并吸引有热情，有能力     

信息技术与课程整合的思考与探究

一、信息技术与课程整合是什么笔者认为,信息技术与课程整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段,把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具,为课程提供资源,创设教学环境,使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起,构成一个和谐互动的整体。可以将信息技术与课程整合的整体系统分解为三个层面(如图1所示),每个层面又包括不同的层次。