走近“故事中心”英语教学

本文回顾了“故事”在英语教学中的运用情况，并详细阐述了“故事中心”英语教学的内涵。     

论教师在校本课程开发中的作用

<正>作为我国基础教育课程改革在学校层面提倡的重要举措,校本课程开发的有效落实需要充分地发挥学校教师的作用。教师在校本课程开发中需要发挥作用与校本课程开发活动的性质和教师在学校中的身份有关。校本课程开发的"校本"主要指以学校为本,它表现为课程开发的主体由特定的学校承担;课程开发的行为在特定的学校情境中展开;课程开     

当前活动课程建设的问题与对策

当前活动课程建设的问题与对策西南师范大学靳玉乐杨红在经历了课程史上是非褒贬的几度曲折之后，活动课程在课程体系中的地位终于被确立了。１９９２年，国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》把活动课程正式纳入学校课程体系，使之成为中...     

新课程背景下教学语言的转变

新一轮基础教育课程改革对课程实施的各个环节都作了新的要求，其中教学语言作为教师教学的重要工具也必须与新课程相适应。然而，以往单向式、灌输式、演员式、单一式、否定式的教学语言是不符合新课程理念的。因此，应根据新课程的要求，将其转变为对话式、引导式、导演式、变化式、鼓励式的教学语言。这样，才有利于学生增长知识、培养能力、陶冶情操并形成正确的世界观、人生观、价值观。     

教育实验归因的理论探讨

教育实验归因的理论探讨西南师范大学靳玉乐天津教育科学研究院和学新一归因就是揭示变量间的因果关系，明确指出因变量是不是由自变量引起的，是由什么样的自变量引起的。归因是确定事物之间的规律性，取得科学认识的一种重要手段。给以明确的归因是教育实验十分重要的目...     

社会力量:课程变革的第三领域——一种基于课程权力的有效参与

社会力量作为课程变革的第三领域具有其参与的内在诉求和外部条件,但存在着参与不够和低效参与的现实困境。要促使社会力量参与课程变革,政府应有意识地培育社会力量,对其合理分权和权力制衡;社会力量也要通过自觉的团体建构和积极互动,发挥舆论作用以充分实现自己课程权力,而有效地参与课程变革。     

新时代高校教师一般育人能力探讨

新时代高校教师一般育人能力的提出有其内在的逻辑和独特的价值意蕴,是一种超越了学科专业差异的通识能力,是高校教师育人能力的共性能力素质要求,是高校教师应具备的全过程、全方位育人能力,包括以情立教的教育情怀感染能力、以德育人的人格示范能力、以行施教的教育过程引导能力和政治引领的课程思政能力.教育情怀感染能力是高校教师出于对教育事业的热爱而展现出来的敬业精神、理想信念和人文关怀对学生的影响能力;人格示范能力是高校教师为胜任育人工作所必备的良好的性格修养、心理倾向、情感意志、道德品质以及规范的行为方式等人格特质;教育过程引导能力是高校教师通过育人方式、方法等表现出来的实践智慧,包括学习指导、互动交往、组织管理、环境营造、学生评价、资源整合等能力;课程思政能力是高校教师通过教书以达成育人目标的能力,是其充分挖掘学科专业课程中所蕴含的思政元素,并将知识教学和思想政治教育内在统一起来的能力.这四种能力具有内在的逻辑关系,不是彼此孤立、相互割裂的,而是一个结构性的整体,共同构成高校教师的一般育人能力.     

论新课改语境中民族学校特色的建构

在新课程改革的推动下,探讨民族学校特色创建对于发展民族地区教育、提高民族地区教育质量具有重要意义。运用形而上学与存在主义的思维方式,可以把“学校特色”理解为学校的精神理念与办学哲学以及学校中存在的“人-人”结构与“人-物”结构,把“民族学校特色”理解为这些因素所具有的民族地区特征。建构民族学校特色具有三类重要的教育伦理价值,即形成文化多元共生;促进社会和谐发展;创新学校教育途径。建构民族学校特色可以采取复杂适应模式,基本环节包括：通过需求分析来确定民族学校的变革愿景;通过系统诊断来明晰民族学校的现存问题;通过结构优化来提升民族学校的系统效能;通过成效审议来调整民族学校的变革过程。