智慧学习环境中的学习情景识别——让学习环境有效服务学习者

学习情景识别是个性化学习资源推送、学习伙伴联接以及学习活动建议的前提。本文首先分析了学习情景识别所需的六种要素,即学习者模型、学习目标空间、学习活动模型、领域知识模型、时空模型与情景模型,然后提出了一个学习情景识别的概念模型,包含了信息采集、动态建模和情景推理三个模块,并在此基础上讨论了学习者建模、学习活动建模、情景推理等方面的研究进展与关键技术。     

网络学习平台从IPv4到IPv6环境的迁移研究

本文在介绍了IPv 6网络的特点以及在高校的建设状况的基础上,以北京师范大学教师教育创新系统为例,通过分析Web应用系统的架构,总结了网络学习平台从IPv4环境迁移到IPv6环境需要解决的关键问题和解决这些问题的技术方案,描述了迁移过程的技术实现。该网络学习平台的设计和系统结构采用网络三层结构和JSP技术,是非常具有代表性的网络应用系统。系统的迁移技术为其他Web应用系统的迁移和改进提供了参考和实例。     

一项混合式教学的行动研究

分析了开展混合式教学的行动研究过程,讨论了实施混合式教学可能出现的问题及相应的解决方法与策略,并总结了在高校中开展混合式教学要重点处理好课堂讲授与网络协作探究活动的时间比例关系、技术平台对课堂教学活动以及网络协作探究活动的适应性、课堂环境与网络环境的协作活动设计、学习者准备水平、虚拟班级和小组的社会心理环境等五个方面的问题。     

网络环境下研究性学习的基本策略

阐述中小学开展网络环境下研究性学习的四条基本策略:明确网络环境下研究性学习的目标;构建既能发挥网络本身优势又能充分体现研究性学习本质特点的学习环境;建立一支高素质的指导教师队伍;在教学实践中不断探索以网络为基础的信息技术在研究性学习中的应用模式。     

网络环境下的研究性学习

本文分析了"普通高中研究性学习'实施指南(试行)"的主要内容,提出了网络环境下研究性学习的三要素:网上资源、工具软件与交流平台,论述了三要素与创新思维培养的关系,最后阐述了三要素在研究性学习中的作用.     

创新与变革:当前教育信息化发展的焦点

本文综合分析了我国当前教育信息化的发展状况及所面临的挑战,提出教育信息化已经步入以应用能力建设为核心的发展阶段。应用能力的提升主要表现为学习方式与教学方式的创新与变革。在过去近20年的信息化建设中,人们的生活方式已经发生了巨大的变化,而学与教的方式改变甚微。本文认为创新和变革应是当前教育信息化发展的焦点:从创新的视角需要考察实践者的创新采纳问题与系统内的创新扩散规律;从变革的视角需要考察机构变革与教育大系统变革的成因及其规律;从系统论的观点来看,创新与变革的前提是建立研究者、决策者与广大实践者的有效沟通机制。     

教育目标分类学2001版对我国教学改革的启示

布卢姆主编的1956年版《教育目标分类学,第一分册:认知领域》已成为上世纪后半期最有影响的教育著作之一。2001年由安德森等人主编出版了认知领域教育目标分类学修订版,称之为2001版。本文从重点、术语和结构三个方面对1956版和2001版以及豪恩斯坦的教育目标分类体系进行比较分析,并探讨了教学目标的实践应用问题以及对我国当前教学改革的几点启示。     

《标准》制定的背景

为提高我国中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力发展,2004年12月25日,教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准,它将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。为加深广大教师对《标准》的了解,本刊邀请了参与制定该标准的官员、专家、学者进行解读,详细介绍《标准》的研究与制定背景、过程、基本内容、意义以及标准的贯彻与实施等问题。     

教师教学实践创新的几个关键问题

在教学实践中创新是教学改革的基础.对本次论坛我谈四点感想: 一是在实践中进行理论提升.教师们对教学问题的研究,来自于实践又高于实践,已经开始由过去单纯的经验总结逐渐向教学理性方向发展,并对教学改革的效果进行了相关实证分析,具有很高的理论水平和很强的教学有效性. 二是探索了多种学习模式.教师在实践中探索了多种类型和多种形态的学习模式,体现了开放教育的特色."开放性"是开放大学未来赖以生存的特色.     

信息化学习视域中的开放学习质量框架

开放学习与开放教育是信息时代人才培养模式改革的主流发展方向。开放学习理念的产生、发展与技术发展以及信息化程度密切相关。从学习者角度看,开放学习是技术促进学习的一种主要组织形式,信息化学习是开放学习的典型特征。早期的远程教育和校园教育各有其教育与学习质量保障体系,但是遵循开放学习理念的教学过程将颠覆传统课堂教学过程,单纯以学生自学为主的活动单元或任务组织形式难以达到预期的学习目标。因此,基于开放学习的"技术促进学习"特性,探讨影响开放学习质量的要素并建立质量框架,是当前网络与远程教育研究与实践的难点问题。从质量保障的相关因素来看,课程设置、资源开发、学习能力、学习支持、生源质量、教学管理、教学过程、信息化基础设施、学习氛围、实践条件、教师队伍和教学研究是影响开放学习的12个质量要素。这些质量要素按照开放学习系统的组成要素与发展水平,可以形成四个部分(环境与设施、学习与支持、教学与资源、教师与课程)和三个层次(业务基础层、教学支撑层、持续发展层)组成的开放学习系统质量框架。基于该质量框架,我国开放大学建设可以从加强学科建设、健全教学环节、共享优质资源、优化学习环境、提升学习能力和建设学分银行6个方面提升开放学习质量。