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王冬娟 《北京教育(高教版)》2001,(2):34-35
培养学生的创新能力,教师首先要创造性地教.教师设计的教学程序要为学生提供一个探索实践的空间,以引导学生探究、鼓励学生尝试、激励学生超越、调动学生选择、促进学生创造,使教学真正成为学生走向创造之路的阶梯. 相似文献
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2005年,在那个火辣的夏天,我走进了常州市第二实验小学.如今,当岁月悄然逝去,当初茫然的脚步已多了几许淡定,当初青涩的思绪也添了几份流畅.俯首那坑坑洼洼中填满的幸福笑靥,内心深处的感恩不由涌上心头、溢满心间…… 相似文献
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【教学内容】四年级(下册)第89~90页例题、"试一试"及"想想做做"。【教学目标】1.使学生在探索解决有关实际问题的过程中,学会用画示意图的方法整理信息,并能借助示意图分析问题、解决问题。2.使学生在解决实际问题的过程中,感受用画示意图的方法整理信息的价值,体会画图整理信息是解决问题的一种常用策略。3.使学生进一步积累解决问题的经验,强化解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,增强学好数学的自信心。【教学过程】一、折纸操作,激活思维 相似文献
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“高原现象”是教育心理学中的一个概念,指的是在学习或技能的形成过程中,出现的暂时停顿或下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升,或者有所下降,在“高原现象”之后,曲线又继续上升。当今,教师发展也出现程度不同的“高原现象”,表现为教师的专业德性和专业能力的发展处于相对停顿、甚至稍有退步的状态。 相似文献
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数学复习课难上,数学总复习课更难上,这是所有数学教师的心声。对教师,要复习的内容实在太多———一学期的知识要在短短的时间里“扫过堂”,讲得口干舌燥还总觉不到位;对学生,教师讲的内容自己都学过,听不听无所谓。可一旦测验结束,教师感叹:难道连这也忘了吗?学生恍然:这些知识老师怎么不复习?显然“供”与“求”的矛盾源于教师与学生之间的落差。学生到底缺什么?教师怎样根据学生的学习需要制定复习目标、设计复习内容,从而提高复习的针对性和有效性?在认真总结和不断反思的基础上,我对复习课进行了大胆的改革,采用“自… 相似文献
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【设计理念】1.学生是最鲜活的教学资源。"每个学生都有丰富的知识和生活积累,每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略"。从本质上说,学生的数学学习过程是一个自主构建对数学知识的理解过程。因此,学生对三角形认识的前期积累和学习过程中的生成资源是展开"认识三角形"数学活动不同阶段的逻辑起点。2.教师是最给力的合作伙伴。"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。"当学生带着自己原有的知识经验和直观理解走进学习活动 相似文献
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王冬娟 《中国教育技术装备》2010,(19):69-69
高三毕业班的教师更多的时间用于备学生、备教材,他们在自己的教学中形成很多实际的教学方法。笔者结合实际教学,谈谈对高三毕业班英语教学的一些想法和做法。 相似文献
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“王校长:杨老师的退休证已经办好了,何时给她?”办公室主任提醒我。
“哦。我们学校的常规做法怎样?”新到一个单位,在没有经验的情况下.继承传统是可行之举。 相似文献