试论当前国有企业管理工作特点

<正> 目前,我国正处在一个经济体制转轨时期。社会主义市场经济体制的基本框架正在逐步建立,而又尚待健全;市场机制在资源配置中的作用日益扩大,但许多重要资源特别是劳动力资源既不能又难以完全通过市场来调节和配置;企业正在逐步走向市场,成为市场竞争的主体,但这个主体又是不完全的。这     

基础教育课程改革中高师院校角色定位的思考

在新一轮基础教育课程改革中，高师院校扮演着引领者、服务者、合作者的角色。从一定意义上讲,引领与服务都是一种合作，只不过合作的层次和程度不同而已。在基础教育课程改革中，这三种角色没有绝对的界限，有可能同时存在，也有可能在某一阶段、某一学校中某一种角色占主导地位。随着改革的深入，还有可能衍生出更多的角色。因此，对于基础教育课程改革中高师院校角色的定位应从高师院校和中小学的实际出发，根据改革的进程有所变化，而不能统一化、绝对化。     

阅读在小学语文教学中的应用探究

《语文新课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。教师应该让学生在大量的语文实践中掌握语文的规律。科普说明性文章大多语言直白,浅显易懂,在教学时不妨留出时间与空间对学生进行语言训练,尤其是练笔实践,让小学生在动笔实践中提高语言表达能力。     

谈新谍标下的小学数学教学

新一轮基础教育课程改革实验已经有一段时间,小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但随着课程改革的不断推进和深入,它带来的不仅是变革,也带来了不少争议和探索,也促使教育不断地向前发展。     

解读“乡土教材”——兼论“多元一体”教材体系的构建

对乡土教材内涵、价值的全面理解是引导乡土教材理论思考与实践探索的重要前提。乡土教材是依据各级各类教育目标,由当地学校或教育行政部门或其他社会团体、个人组织编写的、旨在促进学生身心发展的、具有鲜明地方性特征的教学信息材料。乡土教材的价值在于"以学生发展为本"、服务地方社会。基于当前教育理论与实践中对乡土教材的认识偏差,应需构建具有中国特色的"多元一体"教材体系,充分发挥各类教材的功能,拓展乡土教材的生存空间。     

卢梭自然主义教育思想对小学生习作教学的启示

在小学语文教学中,习作教学是核心内容。习作教学不仅包括对学生写作技能的训练,而且是对他们思维、智力的培养和发展。遗憾的是习作却成为老师和学生共同的难题。基于这样的现实,本文从卢梭自然主义教育思想出发,强调教育要顺应自然,教育的最终目的是培养"自然人",教育要结合儿童的年龄阶段特征。本文从以上三个方面分析卢梭自然主义教育思想对当今小学生习作教学的意义,为小学语文教师在今后的习作教学提供有益的方法和启示。     

学生生命发展过程的解读与班主任工作

当我们都在呼吁学校教育、课程改革应该以人为本的时候,有一个问题值得我们去深思:学生是什么?这个问题提出来好像有点多余,有人会说,学生不是在学校里学习的孩子吗?这句话听起来不是没有道理,但对学生的理解果真如此简单吗?真要从学术角度对这个概念做一个清晰的解释的话,的确有很大的难度,但是,我们应该对这个问题给出一个明确的解释,因为对这一问题的认识和研究将影响到整个教育工作的开展.     

研究型课程实施的操作性偏差及归因分析

当前，为适应信息化社会对人才的需求，我国正大力推进基础教育课程改革，研究型课程便是课程改革的重要内容之一。在实施之初，研究型课程以其自身的优势引起社会各界的普遍关注，如其尊重学生的独立自主地位，让每一个学生得到充分自由的发展；有利于提高学生学习的积极性、主动性；有利于拓宽学生知识面，培养学生创新精神、科研意识等等。可以说，研究型课程中所包含的教育理念在一定程度上符合当前社会和学生发展的需求。但问题在于我们是否能够准确地把握和运用这一教育理念?如果对问题认识得透彻、理解得准确，就有可能取得良好的成效，顺利实现课程目标；如果把握不好，就会导致一些操作性偏差，产生不良后果。本试对研究型课程中出现的这些操作性偏差进行归因分析。     

组织实践活动 促进语文教学

语文教学与活动紧密相连。为了促进语文教学，我校开展了丰富多彩的语文实践活动，实行班级、级部、学校三级组织形式。班级以课外阅读为主要内容，写好读书笔记，办好手抄报，由语文教师负责。级部以组织文学、朗读等各种兴趣小组为主，教研组长负责。学校开展读书心得交流会，举行古诗背诵擂台赛……作为课堂教学的有效补充。　　一、开展阅读名著活动。少年时代的阅读对一个人的一生有着重要影响。许多人的成长，往往得益于少年时代专心读的一部名著。发动学生阅读名著，并定期举行读书汇报会，让学生对书中人物的美、丑、善、恶有一个正…     

用我手 写我心——也谈一年级学生写话能力的培养

对学生的写话能力培养应从一年级抓起,虽然一年级学生年龄小,但是根据新课标的要求,只要抓住适当的契机,充分挖掘学生潜力,提高学生写话能力便显得有章可循。