唱着歌儿成长(一) 音乐与儿童的心智发展

“音乐修养是道德修养的一个极重要的条件。音乐修养能触动人的心灵,陶冶人们高尚的情感,具有很大的感染力。进行音乐教育,目的不是培养音乐家,而是培养和谐的人。”———苏霍姆林斯基     

主题教学与主动性学习

在以往的教学中,存在这样一些现象,教师花大量的时间去思考制定教育目标,选定成人认为孩子应该学习的知识内容,却没有真正了解:孩子需要什么?孩子对什么感兴趣?孩子已具备了哪些方面的生活经验?<纲要>提出,幼儿园教育活动的内容应遵循"既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野".这就要求我们不能无视孩子本身所具有的主动获得知识的能力,而将成人的东西强加给孩子.     

引进音乐辅助优化语文教学

文学是语言艺术,音乐是听觉艺术.但是从艺术的本质上讲,一切艺术都是心灵的艺术,差别只在于表现形式的不同,但不同的艺术形式在审美意蕴、表现手法等方面向来就有许多相通之处、有着天然的密切联系的.音乐具有着细致、优雅、朦胧之美,而语文的世界是人性的、情感的、审美的世界.     

我国“有质量”的学前教育发展内涵与实现进路

21世纪以来,追求高质量学前教育已成为世界各国的共识,国际社会均将高质量学前教育视为构筑国家财富的重要标志之一。在我国,《中国教育现代化2035》也明确提出了“普及有质量的学前教育”这一发展目标。融合“客观主义”和“相对主义”的质量内涵,本文阐析了我国学前教育质量的三重价值诉求及五维核心要素,提出了政府、机构、家庭对话联动,课程和师资、制度和监测等要素系统建设的质量框架体系;从学前教育质量的可负担、公平均衡和持续活力三方面梳理了我国“有质量”学前教育发展的现实困境;并从儿童发展目标重构、课程和师资提升、公共服务体系完善三方面为未来的实现进路提出了建议。     

我国西部学前师范生协同培养质量与路径分析

协同培养质量因子是衡量校企协同质量高低的有效指标。通过对我国西部地区473名高校学前师范生协同培养情况的调查、探索和验证,得到协同培养质量五因子:学生的企业实践情况、高校的学前专业准备、企业的协同实践行为、学生的高校学习储备、高校的学前协同环境支持。经协同培养质量因子三阶段水平分析发现,"企业的协同实践行为"是影响整体"学前师范生协同培养质量"的关键原因。对此,进行路径分析和验证,最终提出创设"高校的学前协同环境支持"平台、牢固"高校的学前专业准备"基础,促进学生实践和企业协同;以及重视"学生的企业实践情况"指导,提升协同培养质量的建议。     

欢声笑语一路飞扬──记大班南通文峰公园亲子活动

十月的金秋，格外绚丽迷人，我园大班开展了一次父母与幼儿、教师一同参与的亲子远足活动。一路欢声笑语，歌声飞扬，兴奋、激动、亲情融洽的幸福荡漾在每一位孩子、家长和教师心中。活动是成功的。现在把整个活动的准备、设计及所有的组织过程介绍给大家。因为这其中的每一个环节都是必不可缺的，都是成功的关键。活动的准备一、家长动员会1.“各位家长：你们好!星期六，我园准备和各位家长一起进行文峰公园的亲子活动。亲子活动就是父母跟自己的孩子在一起参加集体活动，做游戏，营造快乐的情感和气氛。亲子活动有助于增加亲子之间的血肉…     

基于Petri网的协同工作流描述方法及建模

工作流技术作为实现企业协同的有效手段,广泛应用于各种场合,应用中的关键是建立适合企业过程的协同工作流模型.Petri网是一种适合于描述异步并发现象的系统模型,它既有严格的数学定义,又有直观的图形表示.文章主要介绍了Petri网和协同工作流模型的理论,以及基于Petri网的工作流建模方法,并给出了设计实例.     

家庭与儿童早期数学认知能力发展

数学认知能力在个体的发展中具有重要地位.已有的研究表明,家庭是影响儿童早期数学认知能力发展的重要因素之一.本文从近年来相关的实证研究出发,进一步证明家庭对儿童早期数学认知能力发展的影响是通过父母的教育观念、教养方式、为孩子提供和创造的物质环境、与孩子的互动以及对孩子正确的评价等方面直接或间接地显现出来的.本文最后从"家庭数学"的观念渗透、"家庭数学"非正式学习环境的创设和"家庭数学"的支持系统三个方面,提出了倡导和实施"家庭数学"的建议.     

临床住院医师外语损耗研究及意义

在高等教育结束以后,系统的外语学习也随之结束。随着外语使用的减少甚至是停止,英语学习者的二语语言水平与能力不断下滑,出现了严重的外语损耗,极大地浪费了学生的个人努力与国家的教学资源。本文以特定的人群(住院医师)为研究对象,通过访谈与问卷调查,探究外语损耗的主客观原因,并试图指导住院医师规范化培训过程。     

“导”出高效的化学课堂

要使化学教学更好地达到课程改革的目标,提高学生的科学素养,最大限度地提高化学课堂教学效率是化学教师面临的首要问题。化学教师在课堂上只有牢牢将自己定位于主导的地位,定位而不越位,努力提高自身的引导能力,才能调动学生学习的积极性和主动性,打造高效的化学课堂。