在课堂教学领域推进素质教育——第二届北京素质教育研讨会综述

1998年8月25日至27日,北京教育科学研究院组织召开了第二届北京素质教育研讨会,围绕“素质教育与课堂教学”主题进行了理论与实践的深入探讨。与会代表不仅带来了80多篇学术论文。而且带来了实施素质教育的教具、课堂教学录像以及课题研究展板,交流了各地实施素质教育的课堂教学改革经验,研讨了通过树立新的教育教学观念,实施多元化课堂数学来切买推进素质教育的一系列理论与实践问题。现将会议主要观点综述如下。     

对高中化学两个计算公式的变形及其应用的探讨

一般我们认为上述两个推导公式为在特定条件下气体溶于水后,溶液的物质的量浓度和溶质的质量分数的计算公式,因此在一些应用题和判断题中,我们可以直接套用上述推导公式来进行解题。     

浅谈设备管理中信息技术的应用

随着信息技术的高速发展,工业企业设备管理中信息化技术的广泛应用,不断改进传统设备管理中的一些问题,大大提高了工业企业的设备管理水平.因此,设备管理中采取合理适用的信息技术,将会使设备管理水平更加高效.     

日本大力构建终生学习体系及其启示

日本是一个四面环海的岛国,人多地少、资源极其贫乏,但日本的教育在世界上却是名列前茅的．日本重视教育事业是工业发达国家中的一个典范。日本历届内阁都抓教育不舍．提出“人是日本的财富．教育是国政的根本”。日本每年的教育经费约占国家财政支出的5．4％。日本每人每年的教育经费平均为250美元左右．居世界领先地位。优良的教育带动了经济的发展．日本在教育投资上的收益为52％．科技进步收益为43％．     

职业教育中高贯通人才培养的理论循证与实践探索

贯通培养的本质是教育资源的优化配置,即通过组织和要素层面的融合,用有限资源实现更高效率的人才培养。原则上看,任何一个专业都可以进行中高贯通培养。但是这里存在成本和收益平衡的问题,一个专业是否需要贯通培养,可以考虑对操作技能的依赖度、工作任务和职业能力的复合性、工作情境的复杂性三个要素。当前中高贯通学制设计与实施存在几个核心问题,包括贯通的人才培养功能被弱化、招生蓄水池功能被放大;贯通课程体系的设计不科学,长学制优势未得到发挥;贯通缺乏稳定的制度化设计,转段评价实施存在争议。因此,未来中高贯通应明确贯通功能,协调升学路径;创新贯通学制,探索职普贯通;主抓课程建设,提升培养质量;丰富办学形式,适应在地办学。     

浅谈国家紧急医学救援队伍建设——以新冠疫情防控为例

当前,我国抗击新冠疫情防控工作取得了决定性胜利,正值各行各业复工复产、全面贯彻落实党的二十大精神的起步之时,总结经验、探讨国家紧急医学援救工作及队伍建设显得尤为重要。本文分析总结了国家医学援助工作及队伍建设的基本概念、单元、问题和模式,探讨队伍建设的发展方向,提出了保持速度和强度优势、提高精准度和提升“温度”三条建议,为进一步提高我国应对重大突发事件治理效能、助力医护救援队伍提质扩容提供参考。     

活化煤矸石在废水处理技术中的试验研究

本文介绍了用H2SO4活化煤矸石制作吸附材料的原理及工艺流程。利用活化煤矸石对废水中的CODcr的吸附去除实验,测定了煤矸石对废水中CODcr的吸附容量和吸附效率。     

教育正义视角下职业教育在实现共同富裕中的作用及路径

教育正义具备理想和实践两个维度，理想维度的教育正义是一种实现公平的正义，实践维度的教育正义是通过制度变革来进行教育补偿、消除看得见的不正义及提升消除不正义的能力，体现了制度变革与行动能力提升的一致性。基于教育正义，在推进共同富裕进程中，职业教育可以发挥其促进弱势群体人力资本水平提升、弱势群体创富能力提升及弱势群体价值理念及精神面貌重塑等作用。因此，职业教育在助力共同富裕实践中，应按照教育正义的要求，构建职业教育全民化、普惠化、终身化、多样化、技能化、公共产品化等理念，从行业办学、纵横融通体系、五年一贯制办学模式、入学模式、县域职教体系等方面进行改革。     

后扶贫时代高等教育扶贫路径优化研究

高等教育扶贫既是脱贫攻坚时期的重要帮扶方式，也是乡村振兴总目标实现的重要内生动力。在脱贫攻坚战期间，我国高等教育从宏观、中观、微观等三个层面合力出击，形成具有中国特色的扶贫方案，走出“中国道路”。在乡村振兴新发展阶段，高等教育扶贫工作面临新的挑战。教育扶贫目标亟待由“粗放”走向“精准”、高校扶贫方式亟待由“单一”走向“多元”、高职教育扶贫组织亟待由“分散”走向“联结”。对此，需要提出路径优化的应对策略，在路径规划上应由注重“即时成效”转变为注重“长效质量”，在路径联通上应由注重“单一发展”转变为注重“多元联动”，在路径拓展上应由注重“经济脱贫”转变为注重“全面发展”。     

基于前测的结构化教学设计——以“两、三位数乘一位数笔算”的教学为例

本文以苏教版数学三年级上册“两、三位数乘一位数”一课为例，通过计算水平和计算算理的前测，有针对性地设计教学：抛出问题，经历算法多样；展开讨论，讲清算理意义；拓展提升，实现算法迁移；拓展延伸，巩固算理算法。基于前测的结构化的教学注重竖式建模，促进整体认知；注重单元整体教学，重构学习课时。