“体验式班队活动课”的魅力

对于年龄小,身心还不够成熟的小学生来说,怎样开展有针对性的教育呢？我的做法是：充分利用好每一周的班队活动课,在班内开展“体验”活动,让孩子们的心灵在潜移默化中得到洗涤、得到启发,使道德之花在他们的心上生根、发芽、开花。     

走进生活课堂 让数学鲜活起来

曾经看到这样一则报导:美国有一位母亲起诉幼儿园教师,因为幼儿园教师教会了她读幼儿园的女儿认识了O这个字母。她认为幼儿园教师折断了她孩子思维的翅膀。其中母亲在法庭上的一段陈述,让我终身难忘。     

建构主义理论与现代教师教育体制创新

建构主义作为一种新的认识论和心理学理论,其知识观、学习观和教学观对教育教学实践产生了深远的影响,在教师教育方面,建构主义思想及其教育教学研究为教师角色的转变、专业化教学模式、教师专业化发展的认识以及教师教育模式的转变提供了有益的启示.教师教育与建构主义的有机融合将对教师教育体系的变革和发展产生巨大的推动作用.     

滑轮组的缠绕方法探析

判断出拉力F跟重力G的关系和拉力的方向来完成滑轮组的安装,方法也是灵活多样。     

盲人门球运动员人口学特征的研究

采用问卷法、文献资料法、访谈法等方法,对参加中国第七届残疾人运动会盲人门球预赛的运动员人口学特征调查发现,我国盲人门球运动员年龄在20～25岁这个年龄段最多;训练年限在半年以下的占一半以上;文化程度基本完成了九年制义务教育;主要来源于工人、务农和社会人;伤残原因中眼疾病和先天遗传居多。     

以“函数y=Asin（ωx＋φ）的图像与性质的应用”为例谈数学化教学

根据教学任务的不同,数学课通常可以分为新授课、应用课、复习课、习题课、测验课、讲评课、活动课等课型．目前,关于新授课等课型的研究较多,而关于应用课的研究则相对较少．我们试图通过一次“聚焦课堂”活动,探索新课程理念下数学应用课的教学方法．本文所指的应用课,是指学生在教师的引导下,应用所学数学知识研究客观现实世界、或研究数学本身的问题的一种课型．     

构造几何直观图证明不等式

美国数学家斯蒂思曾经说过：如果一个特定的问题可以被转化为一个图形,那么,思想就整体地把握了问题,并且能创造性地思索问题的解法．通过几何直观,不但使抽象的数学概念有了几何意义,得到了具体直观的几何解释,使抽象概念变得更利于学生理解掌握,而且根据它们的具体的几何意义可以导出某些重要性质、定理,并且常常给我们解题提供思路和方法．下面例说构造几何直观图证明一类不等式,以期对不等式证明方法的研究与拓展有所裨益．     

人本主义视角下高职院校思想政治理论课实践教学探索

回归生活、以人为本是实践教学的本质要求。高职院校实践教学应通过生动有效的形式将学生领入真实的社会生活中,在实践中促进学生知识、技能、情感、态度和创新精神、实践能力的生成。同时,基于实践和活动的本质属性,实践教学可采取研究性学习活动、生产实践活动和社区服务活动三种形式。针对实践活动教学的独特性,其评价应强调体验、激励和客观性。     

试论英美处理“九一八”事变对策及后果

“九一八”事变爆发后,英国一方面为谋求“英日同盟”的恢复,百般偏袒、讨好日本,另一方面为使国联从事变中脱身,千方百计地拉美国“合作”。而美国则遵循事变前与日方达成的秘密谅解,并力图使事变主导权掌控于币原外相之手。对事变处理的不同对策使英美两国在“九一八”事变时期始终处于一种“不合作”状态,这不仅极大地助长了日本帝国主义的侵略气焰,也为英美两国以后处理远东问题埋下了互相猜疑的种子。     

看着目标,逆向思维——对一道高考题的另证及感言

在数学的学习中,对某些问题的解决,尤其是一些特殊问题,如从结论往回推,逆向思考,即从求解回到已知条件,往往会使问题简单化．这就是我们常说的逆向思维,即善于从对立的角度进行思考,能够迅速地转移到另一思路上去,从而使问．题获得解决的思维过程．