细节品红楼——解读薛宝钗

《红楼梦》塑造了许许多多经典人物形象,因其丰富的内涵,几百年来,一直都深深吸引着人们去关注、探讨。其中,最引人注意而意见又最不统一的应属薛宝钗,有人认为她善解人意,以诚待人,集淑女、才女、孝女、美女于一身;也有人认为她＂市侩化＂,虚伪、圆滑、冷酷无情,甚至阴险。曹雪芹的伟大之处就在于赋予他笔下人物丰富内涵,绝不是一眼能看透的简单的格式化人物,但他自己的＂真情＂却在文中细节处若隐若现。     

高职院校与幼儿园建立“伙伴合作”关系的思考

随着我国学前教育事业的快速发展,高职院校学前教育专业与幼儿园的合作也越来越密切,但囿于职业教育理念的影响,高职院校学前教育专业一直未能得到有区别的对待,导致了学前教育专业人才培养的功利化与技术化,与教师专业化的要求不相一致。建立高职院校与幼儿园的"伙伴合作"关系是解决高职院校学前教育专业人培养质量问题的重要策略。     

花吐胭脂香欺兰蕙——李纨小议

《红楼梦》一书中有名有姓的人物共有四百多人,有的浓墨重彩,有的一笔带过,其中有一人,作者从始至终贯穿描写,却又未重笔点出,此人便是李纨。纨字谐音完,有人认为此完字应是完结之完,象征李纨在贾府中葬送青春,完结一生。笔者认为,此完字应作完美讲,李纨身上透露出作者对完美女性所应有完美品性的描画。     

高职院校学前教育专业人才培养模式创新——基于教师专业发展学校的理念

教师专业发展学校是美国教育改革中出现的一种新型教师培养模式,其基本理念是强调大学与中小学的合作,基于教师工作实践开展有针对性地研讨与问题解决,从而改进教师培养质量。学前教育专业以此理念为指导开展的＂全过程伙伴合作＂人才培养模式,主要强调人才培养的全程系统设计,专业课程的全程有机整合,专业教育的全程标准示范,教师专业标准的全程全面贯通,合作各方的全程有效参与,学生教育的全程立体跟进。     

国家叙事与女性自我展现的诉求--茹志娟的《百合花》的个性化写作

二十世纪五六十年代歌赞英雄,抒写历史,形成一种文学的滚滚洪流,国家叙事抵抑个人的浅吟低唱。但由于女性作家偏重阴柔的审美倾向注重内心体验的天性,在国家叙事的洪流中．也难以抑制女性内心的泉流。茹志娟的《百合花》就属于这种女性在国家叙事中的个性化的写作。     

元代文人地位变迁与元杂剧中女性意识的突显

元代以前的文人,能够随时获取功名从而一举成名,因此受到人们的羡慕和尊重。至元代,因种种原因,文人地位一落千丈。传统文化的解体而引起的心理错位和信仰破灭,更让文人墨客们无所适从。在这种情况下,元代文人用嘲弄风月、纵情花酒来麻醉自己的精神与心灵。但身份的变化,使得他们有了全新的角度和眼光来审视这些与他们交往的女性;地位的变迁,使得他们用全新的态度来对待这些与他们交往的女性。最终这些女性在他们的作品中成为一个个活生生的独立的人,并且有了女性意识,从而闪现出前所未有的女性光辉。     

基于势科学和教育立场的高水平专业群建设反思

基于势科学与教育的立场,高水平专业群是建立在专业基础上,为提高人才培养能力和水平,多个差别大、联系紧的专业自主组合的具有专业特色、世界水平的育人共同体.高水平专业群具有跨专业性、教育性、现代性、共治性等特征.从势科学与教育的立场理解,专业群发展的主要目标是为培养复合型技术技能人才营造教育信息势,以提高人才培养质量和水平,而营造教育信息势则需要专业群要素具有"差别大、联系紧"的特征.为此,高水平专业群的发展应该坚持全要素性、有序性、生态性发展取向.     

论高等职业教育的目的

受实用主义教育目的观的影响,我国教育的功利价值取向变得日益明显,高等职业教育 更是如此。改变这种状况的途径是重新认识并界定高等职业教育的目的,通过实现“人的回 归”来实现高等职业教育的革新。     

职业教育与技能型社会耦合的逻辑、价值与路径

职业教育作为技能型社会建设的重要主体,必须与技能型社会建设进行有效嵌入和深度耦合。这一耦合在实践中有三方面的逻辑支撑,即技能形成、教育改革和产业升级;在价值旨归上表现为推动技能战略不断创新、促进技能形成体系不断完善和助力技能人才高质量发展。实现耦合的具体路径主要有：完善国家技能战略,推动职业教育与技能型社会的深度融合;创新校企合作模式,增强职业教育与技能型社会的耦合韧性;推进产教融合改革,促进职业教育与技能型社会的灵活互动;建设技能开发体系,实现职业教育与技能型社会的自主联通。     

试论李白的个体精神

在中国思想史中,庄子第一个提出了个性人格独立和个体精神自由的问题并对其予以深切关注。这种思想对以后的文人产生了深刻的影响,并被许多文人赋予到作品中去。其中李白将庄子的这种思想发展到极致,并用其一生去苦苦追求。他具有强烈的个体意识,追求个体精神的自由解放,追求人生价值的实现。