创造力的本质及其对基础教育的启示

斯腾博格认为,人的创造力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境六种资源汇合的结果,创造过程也是对六种创造力资源调用和配置的决策过程,创造力是可以在教育训练中发展的。我国基础教育中,虽然有许多制约因素,但仍可发掘出一系列的创造力训练机会,如：知识教学与三种智力发展融合的机会、不同学科对学生思维方式施以不同影响的机会、环境气氛与创造性决策习惯养成的机会。     

场依存性与艾森克人格维度的相关研究

场依存性与艾森克人格维度的相关研究邓铸场依存性认知方式对人的行为具有广泛影响，这提示我们有必要对传统的人格理论进行研究和改进，以使我们能够把现代认知心理学的研究成果运用于人格的测量与分析。一＂所谓认知方式，是人们对信息和经验进行组织加工时所表现出来的...     

阅读障碍者的视空间能力:补偿还是缺陷?

阅读障碍者的视空间能力近些年来广受研究者的关注和争论,其争论的焦点在于阅读障碍者的视空间能力存在补偿还是缺陷,不管在英语阅读还是汉语阅读领域都发现了不同的研究结论.迥异甚至相互矛盾的研究结果存在多方面的原因,在未来的研究中,需要更明确的界定阅读障碍的操作性定义、选取更具代表性的被试样本、设计更科学的实验材料、采用更先进的技术手段对阅读障碍者的视空间能力做更精细化、综合性的研究,同时未来也需要更加重视汉语阅读障碍的研究.     

中小学教师认知开放性与师范教育改革

中小学教师的认知开放性主要包括认知广泛性、思维发散性、感知敏锐度、求新内驱力、信念合理化、抗认知闭合等六个方面。它既影响教师自身发展和教育教学行为,也影响学生创造力的发展。高等师范院校是培养中小学教师的主要场所,进行高等师范教育教学理念与方式变革,从开放、融合的认知高度,有意识地培养师范生的认知开放性,十分必要。因此,应大力倡导师范教育教学改革,进一步转变“学生意识”,重构课程内容,变革教学方式,拓展发展空间,以此不断培养师范生的认知开放性。     

学习策略分析与学法指导研究

采用分层的系统分析方法．可以得到学习过程中主要的可控和不可控因素,而学习策略主要体现在对其中可控因素的操作,它是学习者有效处理影响学习的各种可控因素以建构认知结构的方法或技巧．是一套较为有效的认知系统。根据学习中可控因素的种类和性质,学习策略主要包括六类：环境资源管理策略、心理资源管理策略、一般认知策略、特殊领域认知策略、一般元认知策略、特殊领域元认知策略。我们要实现教会学生学习的教育目标,就应以学生学习策略发展的规律为立足点,结合学习过程要素的分析,在具体情境中进行策略训练与学法指导,并注意发展学生认知结构的功能系统。     

教学风格偏好的测量研究

通过对1057名大学生有效被试进行研究,编制了教学风格偏好量表。研究结果表明:(1)该量表包括四个因子,分别为:"饱和信息偏好"因子、"空壳信息偏好"因子、"含熵信息偏好"因子和"黑洞信息偏好"因子。(2)该量表具有较高的信度和效度。(3)教学风格偏好在学校、年级、专业、性别上均存在显著差异。     

小学生数学问题解决中的"视觉-空间表征"

"视觉-空间表征"是采用视觉表象的表征方式,空间视觉化能力是个体对刺激情境进行"视觉-空间表征"的能力,前者成为小学生解决数学问题的主要心理机制之一,后者则成为影响小学生能否成功解决数学问题的重要主体因素.V/A模型阐述了"视觉-空间表征"与数学问题解决、空间视觉化能力的关系及其在数学问题解决中的作用机制."视觉-空间表征"包括图像表征、图式表征两种,图像表征是图式表征的基础,也是低年级小学生数学问题解决的有效表征方式.     

专门知识与学科问题表征

对学生的学科问题解决进行研究是当代认知心理学的热点课题之一,它具有生态学、心理学和教育学意义,有利于揭示知识丰富领域问题解决的认知机制及学生智能发展的规律。推动学科教学的改进与发展。已有研究显示:专门知识以图式或问题图式的形式结合了与问题有关的初始条件、目标任务、结构类型及认知方法与策略,可以促进学科问题的快速表征和快速解决。     

E-Prime实验系统及其在心理学中的应用

根据国际心理学实验教学和研究的新进展,介绍了当前十分流行的标准化心理学实验系统E-Prime。文中概述了E-Prime的系统组成及功能特点,并与DMDX、Presentation等实验软件进行了比较研究,具体阐述了其在高校心理学教学和研究中的应用。     

思维风格与教学风格偏好关系的实证研究

长期以来,学校是个体接受知识的主要场所,个体通过在幼儿园、小学、中学和大学的不同阶段接受大量的各种形式的信息,从而形成独特的思维风格。本研究采用斯腾伯格关于思维风格的定义,即指一个人在解决问题时所偏好的思维方式。许多教育工作者