王富仁语文教育观浅论

王富仁对语文学科有着他人不可替代的贡献.他站在教育时空的峰脊上,扬弃陈说陋见,解蔽脱困,说出了语文界想都不可能想到的观点.让我们感受到了传统堤坝上的惊涛拍岸、电闪雷鸣,这就是王富仁的价值.在某些问题或某些局部,也许他不无疏失,他不可能什么都懂,他的观点也常有瑕疵,但这些都不重要,因为他说的总有些让人惊奇的发现,总有些合理之外.     

写作素养论--写作能力与情意素养的统一

本对写作素养作了“广义”和“狭义”的区分和界定,将讨论限制在“狭义”写作素养的范围内。指出其主要包括写作的基本能力和情意因素两大方面。认为写作基本能力为“体感”(包括语感)和“行为感”,写作的情意素养包括人生观、世界观、哲学观,正确的学习动机,浓厚的兴趣,坚定的意志,强烈的责任感,认真的态度,超常的．忍耐力和吃苦精神等,其核心是“言语人格”修养。对于写作水平的提高来说,写作基本能力和情意素养的培植不可偏废,后的作用可能将超过前。因此,在写作教育中,教师应关注写作情意素养的提高。     

从国外命题看写作教学大势

在全球化时代,语文——写作教学也需要全球化视界。关于如何命题和教学,在实践中是需要广泛地借鉴的。有些国外的命题,也能够给我们以启示和参考。下面是前苏联教育家苏霍姆林斯基设计的作文题目:一年级春天的第一朵花鸽子、燕子、麻雀是怎样飞行的金鱼缸里的小鱼二年级燕子筑巢一粒种子怎样变成面包柔和的微风三年级候鸟从温暖的国度飞来了按照谢万德罗诺娃的画《在乡村图书馆里》写一篇作文。晴天的蔚蓝色的天空和下雨前的阴暗的天空四年级湖与河(比较)“种瓜得瓜,种豆得豆”(按谚语的意思写作文)假如我是一个隐身人(幻想)五年级普希金在…     

从失真回归到仿真——写作教学内容辨正

如果告诉一个高中毕业生说你学了10年左右的写作,写的都是假文章,他一定会大吃一惊;如果告诉一位语文老师说你教了一辈子学生写作,全是伪写作,他一定会大惑不解或勃然大怒.写作教学的情况就是如此,不知道这一悲哀是最大的悲哀.     

读写之诀窍：养明去蔽

现在的学生对读书作文，大多没有兴致。这是教师最头疼的，也是学生自己头疼的。我以为解决的方法，当为养明去蔽，寻求“不一样”。阅读，要读出文本的“不一样”之处：作者的新“发现”；写作，要写出自己“不一样”的感觉：自己独立的“发现”。——寻求“不一样”，是对读写智慧最浅俗的表达。     

孙绍振语文教育观管窥

孙绍振先生是我们熟知的文艺理论家,也是著名的语文教育改革家.他是高校最早介入中学新一轮课改的教师之一.在这十年中,他发表了<炮轰全国统一高考体制><质疑英语四级全国统考体制><高考语文试卷批判>等数十篇文章,出版了语文教育改革著作<直谏中学语文教学><名作细渎><孙绍振如是解读作品>等,策划参编了<作文大革命--顶级作家教作文>,主编了北师大版初中<语文>教材,为语文教育作出了杰出贡献.     

语文高考"怎么考"——三类"时文评说"题型解析

阅读,我们不但要读古代、现代经典,还要读当代的作品——时文,最终是写出自己的作品。写出自己的作品才是语文学习的目的。读古代、现代作品,是为了更好地读当代作品。阅读能力最终是体现为解读当代作品,对当代作品作出自己的评说,阐明自己的创造性见解。     

语文高考"考什么"

命题与评价,自然会遇到三个问题：考什么,怎么考,怎么评。“考试设计的核心问题有三个方面：测量什么、如何测量、如何对测量结果进行量化,即如何评分。”在最直观的层面,语文命题可以表达为须明了语文“考什么”与“怎么考”。就是说,命题者要处心积虑地研究并试图解决这两大问题。这两个问题解决了,“怎么评”也就不是很困难了。首先要解决的是“考什么”,就是考试目标的制订,这问题似乎很容易,但是情况恰恰相反,语文界始终没有弄明白,或者说始终糊涂着。     

言语生命动力学写作教学法的思考

一般而言,教学法是工具、手段,重要的是教学观念与内容.写作教学法的运用,关键是写作观念须有突破.没有观念的变革,不论用什么法、什么新名词,都无济于事.在应试观念下,不论怎么挖空心思,也是为了对付考试.