培智学校社区课堂教学模式的构建与探索

基于宁波市达敏学校社区课堂教学的行动研究,本文系统地探讨了智力障碍学生的 社区课堂教学模式的构建,并从实践成效对该模式的可行性、有效性进行了论述,以期提供 培智学校课堂教学新思路,以适应当今世界特殊教育发展的趋势,使学生“学以致用”,融入 社会,提高生活质量.     

培智数学课堂教学社区化的实践

一、问题的提出 　　数学是一门逻辑思维比较强,内容比较广泛、抽象的学科.智障儿童的思维肤浅,各方面的思维活动大大落后于正常的同龄孩子,对他们来说,学习数学是一件很不容易的事.特别是重度智障学生,经过多年的课堂教学,最简单、最基础的数学知识也很难习得.……     

如何给语言增添“亮丽”的色彩

作文的语言,是考生相对稳定的一种能力,是考试评分最重要的标准,是区分作文能力高低的最重要依据。     

培智数学课堂教学社区化的实践

数学是一门逻辑思维比较强，内容比较广泛、抽象的学科。智障儿童的思维肤浅．各方面的思维活动大大落后于正常的同龄孩子，对他们来说，学习数学是一件很不容易的事。特别是重度智障学生，经过多年的课堂教学．最简单、最基础的数学知识也很难习得。在教师的千遍万遍教学之下，有些学生好不容易学会的点滴知识却不会运用于现实的生活之中，[第一段]     

宁波市幼儿教师对融合教育接纳庋的调查研究

学前融合教育是一种让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园,与一般儿童共同接受保育和教育的形式.本文通过调查宁波市幼儿教师对融合教育的接纳度,分析并解读目前融合教育在学前教育阶段的实施效果.     

让他不再“孤独”

我所了解的他——寡言且孤独 欢欢,男,1995年8月2日出生,2005年9月进入本学校读书,2006年9月开始由我任教。欢欢常一声不响地、漠然地坐在教室里。可以一天不说一句话。他极少讲话,不和周围的同学交谈,当有人叫他时,他不敢抬头正视对方,会把头转到一边。低头咬手指。快放学的时候,他会坐立不安,显得很兴奋,并自言自语。     

随班就读有效教学的几个模式

成功的教育,不在于选择适合教育的人给予教育,而在于给不同的受教育者以合适的教育。要让随班就读的学生得到自己应有的发展,教师在正视和研究随班就读学生与正常学生之间的差异后,必须针对随班就读学生的个性特点,组织安排好课堂教学,在满足正常学生健康成长需要的同时,尽可能提高随班就读学生学习的有效性。在长期的实践中,我们和随班就读学校共同探索形成了随班     

如何培养学生良好的读书习惯

古诗云：“腹有诗书气自华。”可见培养学生读书习惯特别是农村初中生的读书习惯的重要性。怎样培养学生的良好读书习惯呢？这是我们语文教师应该关注及值得研究的课题。     

统编版第一学段生活数学教科书编写特点分析

统编版生活数学教科书立足培智学校一线生活数学教学实际,既面向全体学生,又能满足个别化教学的需要。教科书以生活单元主题的形式呈现,把数学知识的学习与生活实际有机结合,并以多种形式在文本中重现各个知识点。教科书条理清楚、循序渐进式的知识编排,为生活数学课堂指明了教与学的方向。