论教师在教育实验中的角色地位及其控制

一般说来,教育实验是在正常的教育、教学活动中进行,由于教师是教育实践的主体,是教学活动中不可缺少的基本因素之一,因而教育实验也就离不开教师的参与。通常我们把参与实验的教师皆称为“实验教师”,其实,在不同实验情景中,实验教师的角色地位是不同的,他扮演着一个复杂的多重角色。与一般教师一样,实验教师也是     

青少年人工智能素质教育课程体系研究及实践

人工智能当前比较热门,文章以青少年人工智能素质教育课程体系为研究视角,在阐述青少年人工智能素质教育课程教学现状基础上,探索分析确立青少年人工智能素质教育课程体系的依据、构建青少年人工智能素质教育课程体系的基本原则,在实践研究过程中对青少年人工智能素质教育课程体系建设提出科学合理化建议。     

关于统计分析的几个问题

随着教育研究的深入,统计分析的应用愈来愈广,然而,人们常常忽视使用这些方法所必备的条件,因此其结论也是值得怀疑的.本文就使用条件及结论的可靠性作一阐述,供同志们参考.(一)怎样保证统计分析的结论有足够的精确度.教育科研中常用到假设检验,在其结论中可能出现两类错误:一是假设成立却被拒绝,二是假设不成立却被接受.对于第一类错误,只要假设检验时提高置信度,便可避免,而第二类错误则较难控制.那么怎样自觉地控制第二类错误呢.我们知道,平均数的标准误差公式为:     

思想品德教育实验设计探讨

开展教育实验,首先必须周密细致地进行教育实验设计。目前用得最多的是对照实验,即“二个实验组”或者“一个实验组,一个对照组”的模式。这个模式的最大的优点在于实验后能准确地鉴别出实验因子(本文指实验中用于调控的教育措施)的效果,因此它在教法实验中用得比较广。但是它在思想品德教育实验中却用得比较少,人们进行思想品德实验时,往往采用的还是单组实验(只有一组实验对象的实验)。但是单组实验无从鉴别实验因子的效果,而这一点正是对照实验较之优越的地方。因此,在思想品德教育实验设计中如何保持对照实验的优点,弥补它的缺陷,使实验设计更为合理有效,这就是我们所要研究的问题。本文试图对此作一探讨,希冀抛砖引玉,并请同行指正。     

自然状态与条件控制——关于教育实验规范的历史性思考

教育实验继近代实验科学之后而诞生,迄今已有两百多年的历史。然而何谓教育实验?理想的教育实验的规范究竟是什么?对此,人们的看法不尽一致,有时甚至截然相反。面对今天蓬勃发展的教改实验现状,有的理论工作者从经典自然科学实验的规范出发,批评其缺乏严密的实验设计,不控制实验条件,“甚至没有掌握起码的实验方法(如设立对照组等),严格讲不能叫做教学实验”。有的同志则从教育现象的复杂性出发,提出不能照搬自然科学中的实验法。主张搞所谓“准实验”,“牺牲一些科学性,换来一点实用性”。应当如何认识上述问题     

我国三个民族青少年学生价值取向的调查报告

我国是一个多民族聚居的国家,由于历史的原因,绝大多数少数民族居住在政治经济文化比较落后的老少边穷地区。占我国人口总数约8％的少数民族的在校中学生同汉族中学生相比,他们的价值取向的形成与发展有何特点?同异何在?这个问题对少数民族人才的培养,教育的改革,民族群众价值观念的更新乃至民族地区政治、经济、文化事业的发展具有普遍意义。基于此,笔者运用罗奇克(ROKEACH)的价值调查表(此表在各种价值观测量方法中是最为