读懂学生数学学习过程的方法研究

在数学学习中，充满着学生主动的、丰富多样的活动，包括观察、操作、实验、猜测、验证、收集整理、描述、画图、推理、反思、交流和应用等，目的在于让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。     

孩子们成长的故事——学生成长手册的设计与特点

学生成长记录袋是一种以学生的成长为主线,以学生的学习、生活为经纬,以学生的情感、态度、价值观,知识技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步的纪实为重点,融素质的发展性评价于诊断、形成、反馈的过程中的开放性的新型评价方式。     

美国中考试题的特点及其对中国的启示

本文通过分析美国的中考试题,阐述了试题中的几个特点并提出了对中国中考改革的几点启示.     

“简易测量”教学设计与评析

[内容取材]本节课取材于《二十一世纪澳门现代数学》,是小学六年级的内容。教学目标有三个:一是巩固正比例的意义;二是能利用影子的长及正比例的关系计算出被测量物体的高度;三是培养学生探索问题的能力及学习的兴趣。在教学中,为了帮助学生认知,还准备了尺子、实物、电筒、多媒体、工作纸等教具。[教学过程]一、创设情境,引发动机1.访问。老师访问几位同学的身高是多少,请学生说说如何得知自己的身高。2.测量活动。(1)请两位同学测量一下自己桌子和椅子的高度是多少,并请他们说说是怎样测量的。(老师强调:测量时要注意从0刻度开始)(2)再请…     

产生式理论与小学生计算技能的形成

《图式理论与小学数学教学改革》(见《湖南教育》1996年第3期)用现代认知心理学知识分类观点阐述了构成数学能力中的第一类知识即陈述性知识如何影响学生对数学应用题的理解,并提出了几点教改的建议。本文用现代信息加工心理学的产生式理论阐述熟练的计算技能的心理学机制以及如何应用该理论指导教学,培养小学生的数学计算技能。     

基于学生研究的两次教学设计

新课程的不断推进,对于课堂教学设计提出了新的要求,强调要“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”。北京市海淀区的数学教师,近年也正开展着读懂学生的研究,努力探索如何在学生研究的基础上设计出实效性更强的课堂教学过程。这使得教师们从最初的以教师为中心转到越来越重视了解和关注学生。     

指向深度学习的知识建构——基于对高等教育中“教”与“学”的思考

当前高等教育教学存在着浅表化、形式化、短视化等问题,理解与实践“深度学习”是推动高等教育教学改革、提振大学生学习力的有效途径。“深度学习”强调学习者主动的知识建构,但“知识建构”与传统教育观中的“知识传授”并非二元对立的关系,而是分别站在“教”与“学”立场的两种对大学生学习的不同阐述。大学教师应充分认识二者的辩证关系,探寻一条指向学生深度学习中知识建构的教学路径：以知识传授作为教育的重要根基与关键目标;“全景式”呈现知识,引发学生的具身学习;挖掘知识的负载价值,实现知识的“再创造”。     

试论基于学业质量标准的考试评价

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）明确提出了数学核心素养和学业质量标准。2001年以来,数学课程的目标从“双基”转变为“四基、四能”再转变为“核心素养”,逐渐从以知识为导向过渡到以育人为导向。数学新课标中,学业质量标准的提出优化了之前以零碎的数学知识为纲的评价观,     

减轻学生课业负担—— 一种认知负荷观

我们时常看到中小学生背着宽大沉甸的书包去上学，也常常可以听到这样心痛的呼声：“现在的孩子，学习负担太重了！”学生课业负担过重是一个无需置疑的事实，也是长期以来亟待解决又没有解决的问题。尽管社会上也大声疾呼，但是似乎人人又都崇尚着“严师出高徒”、“熟练...