第二语言习得研究与外语教学

在外语学习中,习得起着非常重要的作用。外语的学习应该以＂习得＂和＂学习＂相结合。在外语教学中,应充分运用语言习得规律,充分发挥学生的主观能动性,尽可能排除一切不利的情感因素,采用多种教学手段相结合的教学模式,培养学生实际运用外语交际的能力。     

高校二外日语教学现状分析与对策

在众多的第二外语选择中,很多人都把日语作为首选。而高校二外日语的教学现状尚有许多不足之处。应该采取多样化的教学模式,其中穿插与日语及日本有关的社会文化知识,充分调动学生学习的积极性;采用多种刺激方式融合的手段,促进日语学习。     

我国自成体系的翻译理论系统

翻译理论研究主要是总结我国翻译活动和翻译活动的历史经验。对围绕翻译理论展开的探索和争论作出符合客观情况的分析、解释和结论 ,提出完整的翻译标准和翻译工作者应该遵循的普遍原则 ,形成我国自成体系的翻译理论系统 ,发挥理论指导实践的作用。     

推量助动词[たちぅ]与[ゐしハ]用法异同

推量助动词[たちぅ]和[ゐしハ]是现在日语口语中使用频率较高的推量表达方式,都可以用来表示对事物、情况的推断。[たちぅ]表示说话人的主观推测,表达“尚未做出结论,处于判断过程之中”的语气;[ゐしハ]一般用来表示有客观根据的推断,是将说话人的推测“实质化”,把事物的可能性作为结果表达出来的表达方式。     

论大学公共日语课中口语课的重要性

随着以学习者为中心的教学观念的转变，培养和提高学生的口语实际运用能力显得尤为重要。教师要在教学过程中对常用的惯用表达方式进行归纳、总结；导入日本文化；采用看日本影视剧、杂志、报纸、网络、设计场景会话等多种方式，让学生进行练习，以培养和提高学生的日语口语表达能力。     

大学日语教学中学生交际能力的培养

交际能力是大学日语教学应实现的主要目标.为使学生具备用日语与人进行交际的能力,教师应提高自己的素养,同时更新自己的教学思想;应以实践为手段,加强对学生进行日语综合能力的训练;应灵活导入日本文化背景知识,重视培养学生的非语言交际的能力;应为学生创设各种交际环境,激发学生用日语与人进行交际的欲望.     

从“は”与“が”的区别谈现代日语句子的特征

在日语中,一个句子中同时出现两个以上“”或者“”的情况是屡见不鲜的。当一个句子里同时有两个“”时,只能有一个提示主题(大主语),另一个只能表示对比,起强调作用。当强调的内容是状态、存在、动作等的主体(小主语)时,小主语用“”,强调的内容是谓语部分时,小主语用“”。当一个句子中同时有两个“”时,大主语的“”表示排他,是句子叙述的重点,强调在一定范围中,被判断状态、存在、动作的主体只有“”或者在一定范围中的最甚者;小主语的“”只单纯表示被判断状态、存在、动作的主体。