培养学生对话文教师的"兴趣"--兼论新课程背景下语文教师的魅力

现在的教育界都已持这样的观点:"兴趣是最好的老师."只有唤起学生对学习的浓厚兴趣,学生才会乐此不疲地去阅读,去练习,去钻研,去发现.只有以"兴趣"为前提的学习,才能调动学生学习的主动性,学生才不会觉得学习的"苦"与"累",也不会感到学习负担的"轻"与"重",因而所谓的"减负"也就不需要教师去煞费苦心地考虑了.所以,教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火,改变学生被动、消极的"要我学"为热情主动的"我要学",从而收到事半功倍的学习效果.那么,如何才能激发学生对学习语文的兴趣呢?     

名著教学的意义

汉代史学家刘向曾说 :“书犹药也 ,善读之可以医愚。”所谓善读 ,关键是善于选择读物。我们主张并提倡中学生阅读中外名著 ,开展有益的读书活动 ,这对于培养“四有”新人是功德无量的 ,应该是学校教育不可或缺的有机组成部分。一、文化素质教育的需要名著 ,顾名思义 ,是全国乃至全世界公认的优秀著作。文学名著指的是世界文学史上有定评的重要作品 ,是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠。无论是思想内容还是艺术形式 ,它们都是出类拔萃的 ,具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。仔细阅读 ,涵泳体味 ,自可开拓视野 ,丰富…     

让名句成为作文中的一道亮丽风景

信手翻开语文报刊,就常常可以看到许多广泛运用名句入文的中学生优秀习作。现抄录几段如下: 例1 学生习作:《寂寞》寂寞是什么?我说,寂寞是屈大夫在“漫漫其修远兮”的路上“上下而求索”的身影;寂寞是鲁迅先生在“彷徨”中的思索,在“呐喊”中战斗     

在文言文阅读教学中应渗透六大"意识"

<高中语文课程标准>(实验)向中学语文教学提出了文言文教学的总目标:"学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础.学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限性."     

文言文教学生活化的尝试

中学生惧学文言文是普遍现象。学生为什么怕读文言文因为文言文与我们的时代和生活隔了太久、太远,与现代汉语的差异太大,更重要的是文言文的作用被广大中学生所漠视。大部分中学生除了“被迫”在课堂上阅读课文中的有限的几篇文言文,一般不会去读其他的文言文作品。再加上文言     

摈弃公开课中的不良现象

一、类比失误，教室成了“名人馆”有位青年教师在课堂教学中，颇能调动学生学习语文的积极性。但是，当学生思维活跃起来，有了他们自己的新见解、新思想时，该教师就竭尽表扬之能事，甚至把学生不恰当地比作“高尔基”“鲁迅”“巴金”……教室里在座的学生仿佛人人都成了大作家。在一堂市级公开课里，有位教师在听到学生较为精辟的观点后，大发褒奖之词，甚至还不恰当地称该学生为“鲁迅第一”，仿佛真的鲁迅也比不上该同学，只能屈居第二了。这种将学生与名人作比的课堂教学用语，让所有的听课教师都感到十分不自然。二、褒奖不当，矫揉…     

你有“课感”吗——试论语文教师的“课感”

大凡语教师在上完一堂师生行为互渗、教学目标得以顺利完成并获得颇多收获的令自己满意的语课时，总会产生一种春风得意的愉悦感和成就感；一旦课堂某些环节出现失误、师生信息交流受阻或课堂教学目标没有如期实现，就会产生一种懊恼、后悔和失望的情绪。这种执教课后(或课内)的自我感觉，     

是“朱”还是“珠”

在高中语文第二册教科书（人教社版，试验修订本）的扉页插图中有一幅明代中期著名画家、大书法家文征明书王勃咏滕王阁诗：     

新课标理念下文言文阅读教学的思路和对策

在目前的中学文古文教学实践中，还普遍存在着这样一种教学思想：不少中学语文教师简单地认为，学好古诗文，就是“讲透”课本中的文言文篇目中字词句含义及用法，同时让学生读熟背透，就算是完成了文言文课程内容的教学任务，实现了文言文教学的课程目标。这种“以言代文”“以讲代学”的教法，其实是一个极大的文言文教学误区。     

文言文专题化阅读的尝试

一、紧密结合课文,进行拓展性阅读,向学生推荐与课文相关的文言文书目例如,在学习了《论语》选段后,除了要求学生熟读和背诵课本中的选段外,为了使孔子由“熟悉的陌生人”变成真正的“熟人”,让学生真切地感受到孔子的音容笑貌和他深邃的思想,教师要及时向学生推荐并引导其课外阅读《论语》、《孔子传》、《史记·孔子世家》等书籍,而不能满足于机械熟记《论语》的编者、成书年代、主要内容等等概括性的文字。这样,通过与课本内容相关的专题化阅读,不仅可以丰富课文的内容,而且能够加深学生对课文有关内容和思想深度的了解和把握,避免阅读欣…