多问不如巧问

众所周知，在课堂教学中，提问是一门值得研究的教学艺术，它既是学生思维的向导和路标，又是传授知识和信息反馈的重要渠道。陶行知先生曾说“愚问得笨，智问得巧”，“巧”问就是要问到点子上。本试对教学中的“问”谈一些我个人的体会。     

实践新课程标准的一点体会

全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)明确提出，义务教育阶段的数学教育基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。《数学课程标准》还要求以人为本，以学生的发展为本，注重让学生从已有的生活经验中学习数学，加强数学与现实生活的联系。面对新课程、新要求，我们要用新理念来搞好数学课堂教学。     

鸡蛋竖放为什么不容易坏

“小珍，帮妈妈拿几个鸡蛋来，我给你煎荷包蛋。”妈妈在厨房大声喊道，“妈妈又在煎荷包蛋了，这可是我的最爱，“yes!我马上去拿!”“妈妈!鸡蛋来也，我帮你打吧。”我随手拿了一个，在碗口一磕，坏的，再一个，也是坏的。     

给数学教学一份真诚

数学在许多人心中仿佛都是很枯燥与很抽象的，但在跟数学的交往中我品尝到了许多的乐趣，作为课改实验的一名参与者，我觉得新的数学课程与旧的数学课程相比，无论在课程的目标、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这必然要求：在一线工作的老师们积极转变教育教学观念，努力钻研教材，才能适应课程教材的改革。     

数学教学要贴近生活

新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为教学创新创造了很好的条件。但如何运用这些条件,创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近生活实际,进而培养学生解决实际问题的能力,是要我们不断实践和探索的。下面就谈谈这方面的体会。一、从生活实际中抽象出数学知识。在小学数学教学中,从生活实际出发,把教材内容与“数学现实”有机结合起来,不仅符合小学生的认知特点,而且消除了学生对数学知识的陌生感。1.从实际问题中抽象出数学概念、计算法则。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如:对…     

香蕉为什么烂得快

我过生日那天,妈妈买了一些苹果、梨和香蕉招待同学。同学走后,妈妈随手把剩下的水果都收进了水果盘里。第二天,我想吃香蕉,就去果盘里拿,咦!昨天还好好的香蕉,怎么变得软绵绵黑乎乎的了,香蕉皮上还有一个个小黑点。我看得都恶心,这哪能吃!平时我们家的水果都能放好多天,这次怎么了?问奶奶,她也不知道,只是觉得可能和苹果、梨有关吧。对呀,以前香蕉都是单独放的,这次是和梨子、苹果放一起的,应该有关系吧!我还是自己做做实验吧。我把这个想法说给奶奶一听,奶奶乐了,连连称赞:“这个主意好,我活到这么大岁数只知道吃香蕉,为什么烂得这么快,我…     

让学生成为数学问题的发现者

问题是数学的心脏。在小学数学学习中，问题是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。问题可以由教师提出，也可以让学生自己来发现。教学实践表明，学生对探索自己发现、提出的问题具有更高的热情。那么，如何引导学生发现数学问题，培养数学意识呢?     

全“心”体验小学科学课程改革

将《自然》改为《科学》绝不仅仅是名称的改变,而是教学思想、教学理论的必然要求,具有深刻的现实意义。为充分发挥小学科学课的功能,切实提高科学课的教学质量,教师要充分理解教材内容,了解学生实际,精心设计教案,同时调动家长的积极性,丰富学生的课外探究活动,使科学课的教学做到编者的心、学生的心、教师的心、家长的心“四心”相通。一、领会编者的心所谓编者的心,即科学教材是根据《课程标准》的要求,对编排的体系作周密安排。科学课教师领会编者的心,是把握教学要求、准确掌握教学目标的基础,是提高科学课实效的前提。1.领会编者的心,…     

对"科学探究"的几点思考

将“科学探究”作为教学活动的要求，早在上世纪90年代初就出现在《自然教学大纲》中。该大纲在“确定教学内容的原则”部分就明确指出：“教学内容应便于学生观察、实验、操作，进行科学探究活动。”许多教师从上世纪的80年代中期以后就在运用科学探究的方法开展教学活动．并取得了一些好的效果。今天．根据新课程标准提出的“科学学习要以探究为核心”的新理念和新要求．反思我们过去自然教学中进行