"大"未必佳

前一段时间,参加有关部门组织的对职业院校专业建设水平进行评估的活动,得以近距离地观察一些学校的办学,我发现这些学校规模都比较大(当然肯定也有规模不大的苦干招不到学生的职业院校),在校生数大都在4500人左右,教师数量在150-300人之间不等.跟校长交流的时候,校长们津津乐道的也都是如何把学校做"大",似乎"做大"是学校发展的唯一目标,我不禁思考一个问题,即如何看待职业院校的规模.     

职业教育与社会主义建设者和接班人的培养北大核心

习近平总书记在9月10日召开的全国教育大会上指出,我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。根据教育目标、教育对象、教育内容以及教育方法的不同,教育又被区分为不同类型(比如基础教育、职业教育和社会教育)、不同层次(比如初等教育、中等教育和高等教育)。在中国,不管是什么类型、也不管是什么层次的教育,其任务或者说目标都是培养社会主义建设者和接班人,这一点是毋庸置疑的。     

职业教育的新常态:从“做大”到“做精”

<正>今年6月23日,李克强总理在接见出席全国职业教育工作会议代表讲话时指出:中国有13亿人,9亿多劳动者,如果大多数成为掌握高技能的人才,人口的压力就可以转化为人才的优势,这是世界上任何一个国家都比不了的。这句话说明了一个道理,就是职业教育是通过培养职业技能人才来促进一个国家和地区的经济社会发展的,正如基础教育是通过培养合格公民服务于社会一样。换言之,职业教育只有培养出既真正掌握熟练技术,又     

行动、组织学习与职业技术院校的成长——对宁波职业技术学院的初步观察

起点相同(不是绝对意义上的)的职业技术院校,为什么过若干年后有的发展得好、有的没有发展、甚至岌岌可危呢?这一直是我苦苦思索想要解决的问题。本文以宁波职业技术学院的成长历程为观察对象,提出了行动——组织学习——职业技术院校的成长的分析框架。试图通过组织行动以及对组织行动得失的反思、组织对知识的接触、吸收、使用等来解释组织的成长。结论就是,组织学习是组织保持基业长青的重要的途径。     

城镇化辨正

<正>3月17号,备受注目的《国家新型城镇化规划(2014-2020年)》发布,引起广泛关注,被认为是指导未来中国城镇化道路的纲领性文件。这个文件没用"城市化"这个词,用的是"城镇化"一词。我注意到,目前,在党中央、国务院的各类文件中和中央报刊中均使用了"城镇化"这个词。2013年我国城市化率达到53.73%(美国82%,加拿大77%、法国     

村庄少年归何处

父母虽年事已高,在老家还种了一点地,头几年我是反对的,怕累坏了他们的身体,近几年随着到处是防不胜防的有毒食品,我倒是支持父母在家种地了,一是有利于他(她)们活动活动身子骨,二来我也能够吃上放心面粉。今年麦收时节回家帮父母收麦子,遇到邻居家因为打工工厂倒闭而被迫回家的青年小赵。他17岁高中没毕业就出去打工,已经有5年打工生涯的他因为不会使用镰刀割麦子而待在自     

怎样才能跳出职教看职教

近些年来,职业教育难得的成为社会热点问题之一.上至国家领导人,下至企业管理者,甚至普通民众都十分关注职业教育的发展,纷纷发表各自关于职业教育的看法.这里面有表扬、有期待,还有指责,可谓"众说纷纭,莫衷一是".我看这是好事,被人"津津乐道"总比"无人问津"要强,说明职业教育不再是备受冷落的边缘化教育.但是我们也应该看到,这种喧嚣的背后也存在对职业教育的不解、误解甚至曲解.而这就不利于我们正确认识职业教育对社会经济乃至个人发展的作用,也不利于准确地评估过去我们发展职业教育的经验教训,更不利于提出切实可行的政策建议.     

学校组织文化的分析

人们对如何提高学校效率或者说如何发展优良学校，提出了很多理论。但是，这些理论对于现实中的学校组织发展来说，似乎作用并不明显。基于学校组织文化与学校组织效能之间存在很大的相关性这一认识，分析了学校组织文化的性质、作用、内容，进而指出为了改变学校组织的低效性，应该强化对学校文化的建设。     

关于开展以培养中、高职师资为目标的硕士研究生教育的调查与思考

大力发展职业教育，其核心问题是要有一支高水平的师资队伍，特别是骨干教师和专业带头人，我们通过调查分析认为，实施以培养中，高职师资为目标的硕士研究生教育很有必要，并依据中，高等职业学校骨干教师和专业带头人应具备的素质，提出了在职技高师培养具有硕士学位的职业教育骨干教师和专业带头人培养方案的设想。