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徐立海 《教学月刊(中学下旬版)》2015,(2)
需要,是指人们缺乏某东西而产生的一种“想得到”“力求获得满足”的心理倾向,通常以对某种客体的欲望、意愿、兴趣等形式表现出来。当客体满足个体需要,产生正情绪;不满足个体需要,则产生负情绪。同时,对客体需要的迫切性,会影响情绪发生的强度:越迫切,其满足与否所产生的情绪越强烈;反之,则越微弱。由此可以推知,只有当讲课内容、讲课方法满足学生的需要时,才会引起学生快乐的情绪,激起学生强劲的学习动机。学生的学习就是在满足需要的追求中不断发展的,所以课堂教学设计必须要关注学生的需要。以下笔者针对学生的求知与求趣两种需要进行阐述。 相似文献
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过分关注应试成绩的教育,使我们的很多教师养成了"急功近利"、"急于求成"的教学态度.教学中,忽视认知的发生过程,淡化与压缩知识的形成过程,用尽量快的速度授完新课,把概念和规律灌给学生,然后挤出大量时间进行解题训练.课堂上,习惯了满堂言、满堂问、满堂灌,不重视学生信息的反馈与交互,不希望听到学生错误的回答或尖刻的问题,总喜欢用精彩的讲解来代替学生的思考. 相似文献
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物理特级教师郑青岳老师来我校听课调研时指出:W=qU与q=It中两个“q”的含义是有差别的,不能不加分析地直接认为两者相同;当然,如果稀里糊涂地过去,学生一般很难发现这个问题,但却有悖于“物理要说理”这个价值观教育原则,物理规律的推导必须是科学而严谨的.所以,如何让学生更好地理解两个有差别的“q”相等,是一个值得研究的问题,针对上述问题,笔者对人教版新老教材中有关电功表达式的推导作了比较分析,撰文如下. 相似文献
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问题是课堂教学的核心,有效的问题是通向高效课堂的钥匙.古希腊哲人普罗塔戈的名言:"大脑不是一个要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把",而"问题"就是点燃学生思维的火种.心理学研究早已表明,思维是从问题开始的,学生的学习过程就是一个充满思维,不断发现和解决问题的过程.西方学者德加默说:"提问得好即教得好". 相似文献
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问题与教学是不可分离的统一体.教学围绕问题展开,问题在教学中得以解决,教学又发现新的问题……周而复始,推进教学活动逐步深入.问题是思考与讨论、启发与探究等教学活动的导引,教师带着问题教,学生带着问题学,问题既能联结教材内容和教学目的,又能沟通师生之间的思想.一个好的教学问题,可以激发学生的思维,使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态;但不好的问题,可能 相似文献
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教师科学有效的理答,可以激发与维护学生的学习情感,调动与引导学生的深度思维,暴露与纠正学生的错误想法,修正与提升学生的原有认知.还可以为学生营造积极探索、求知创造的学习氛围,建立愉快和谐、心理相融的师生关系.本文首先分析了当前物理课堂教师理答行为存在的误区,然后提出了有效理答应该遵循的若干原则,最后将理答行为分成四种方式,并结合详实生动的教学案例分别进行了具体的阐述. 相似文献
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1什么是认知冲突
所谓认知冲突,是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾.学生在学习新知识之前,头脑中并非一片空白,而是具有了形形色色的原有认知结构.在学习新知识时,他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解.当遇到不能解释的新现象时,就会产生认知冲突. 相似文献
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需要,是指人们缺乏某东西而产生的一种"想得到""力求获得满足"的心理倾向,通常以对某种客体的欲望、意愿、兴趣等形式表现出来。当客体满足个体需要,产生正情绪;不满足个体需要,则产生负情绪。同时,对客体需要的迫切性,会影响情绪发生的强度:越迫切,其满足与否所产生的情绪越强烈;反之,则越微弱。由此可以推知,只有当讲课内容、讲课方法满足学生的需要时,才会引起学生快乐的情绪,激起学生强劲的学习动机。学生的学习 相似文献
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本文就“重演知识发生过程”的教学策略在中学物理教学中的实际应用作了详细阐述与分析,具有一定教学参考意义。 相似文献