论地方课程的开发与建设

我国基础教育课程改革“实行国家、地方、学校三级课程管理”的模式已经确定。地方课程作为沟通国家课程和学校课程的桥梁和纽带 ,它所独具的民族性、地域性、本土性、主体性、针对性和实用性等特点对优化课程结构、实现课程模式的多样化具有重要意义。因此 ,各地地方教育行政部门和学校要切实根据本地实际 ,充分调动各方面的积极性 ,采取有效的措施和策略 ,努力开发和建设好地方课程 ,为基础教育的课程改革作贡献     

角色转化：学习型社会教师专业化发展的必由之路

未来社会是学习型社会,终身教育的地位将空前突出。如何实现教师专业化发展,提高教师素质,已经成为教育界及全社会关注的热点问题。教师应成为＂学习者＂,＂研究者＂、＂导学者＂、＂合作者＂,将外在的制度要求内化为自我发展的内在职业理想诉求,才能真正实现教师的专业自主化。     

现代远程教育中教育专业教学若干问题的反思

现代远程教育中教育类专业学生以其特殊的双重身份及其职业的特殊性,既是学习者,又是教育工作者,是实现终身教育、创建全民学习型社会的重要力量。在教育改革中提高上述人员的素质,对推进、深化全民学习和终身学习的学习型社会具有全局性意义。应立足于新一轮课程改革的背景,站在教育科学学科发展的高度,去研究实施远程教育教育类课程教学改革。     

高职生生活方式现状研究

目前高职生的学习功利性强,兴趣下降,人际交往技巧弱,消费行为的超前性,婚恋态度的游戏性等等.这些问题出现的原因是多方面的.高职院校应净化社会人文环境,制订可行之日常管理制度,开展丰富多彩的校园文化活动,以调整和改变高职生目前的生活现状.     

论教师专业化发展中的教师角色转化

学习型社会中教师应改变传统角色.教师要成为成功的"学习者",将学习的成果惠及学生和教学;教师要成为"研究者",实现研究与教学互动共生;教师要成为"导学者",充分尊重学生的主体性,发挥其学习的主动性;在平等交流与对话中重构教学过程要求教师成为"合作者",而不是教学过程的独行者.只有教师自觉认识到角色转化的必要性和方向,才...     

现代远程教育中教育专业教学若干问题的反思

现代远程教育中教育类专业学生以其特殊的双重身份及其职业的特殊性,既是学习者,又是教育工作者,是实现终身教育、创建全民学习型社会的重要力量。在教育改革中提高上述人员的素质,对推进、深化全民学习和终身学习的学习型社会具有全局性意义。应立足于新一轮课程改革的背景,站在教育科学学科发展的高度,去研究实施远程教育教育类课程教学改革。     

论地方课程的开发与建设

我国基础教育课程改革“实行国家、地方、学校三级课程管理”的模式已经确定。地方课程作为沟通国家课程和学校课程的桥梁和纽带，它所独具的民族性、地域性、本土性、主体性、针对性和实用性等特点对优化课程结构、实现课程模式的多样化具有重要意义。因此，各地地方教育行政部门和学校要切实根据本地实际，充分调动各方面的积极性，采取有效的措施和策略，努力开发和建设好地方课程，为基础教育的课程改革作贡献。     

试论随岗实践质量保证体系的构建

随岗实践不仅能针对开放教育学生的特点扬长避短,而且也在教学中使理论与实践紧密结合,从而有效利用各种社会资源,真正实现培养应用型专门人才的教育目标。为加强随岗实践,确保实践教学质量,必须构建随岗实践质量保证体系,建立随岗实践的组织保证体系、过程保证体系、教学质量制度保证体系、教学质量评估保证体系。