“人物动作细节描写”教学实录

●汉语文教学具有鲜明的教育性特征,语文教师应该成为学生的精神导师。多读,多背,多积累,多感悟,多实践,是语文教学的根本所在,更是汉语文教学的“铁率”。●要让语文学习成为“感悟—积累—运用”的美妙过程,让学生从中体验到生命的快乐和成长的幸福。     

多维视野下语文“学案导学”模式批判

旨在引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的语文“学案导学”模式,一度风靡全国,而实际应用起来效果却不甚理想,这是什么原因呢？用多维视野观照,这个结构设计封闭、刻板、僵化的模式,严重脱离学生实际,束缚教师教学个性,弱化教师主体与主导地位,漠视语文学科学习规律,排斥课堂即时生成,反制小组合作探究.过度使用和依赖这一模式有可能使语文学习变得沉闷、枯燥、乏味、低效,影响学生综合能力的进一步提升.     

公开课上中学生紧张心理浅析

公开课上中学生紧张心理浅析天津市宁河县芦台一中李天嵩和普通课不同，公开课上中学生的心理是十分复杂的，而其中表现最明显且带有共性的心理现象便是紧张。在被调查的某县城中学３００名学生中，公开课上“特别紧张”的占３５％；“很紧张”的占４０％，“比较紧张”的...     

我为什么积极主张中学生必读《水浒传》

《水浒传》这样的经典小说具有很强的审美、认识和教化功能,是非常优质的课程资源,中学语文教师应该乐见学生尽情享用这份精美的古典文化大餐,大胆鼓励自己的学生精读有关课文,精读原著,同时给予必要的阅读指导,借助其难得的教学价值为学生创造培养健全人格的条件,提供语言实践的绝佳机会.     

关于作文教学的断想

一、作文与写作我们教的是作文而不是写作。从本质上说,虽然都是写文章,但对二者的要求是有较大区别的。前者主要是再现,能够把客观情况和心中的那点意思写清楚就可以了;后者主要是表现,一是写“人人心中有,却人人笔下无”的东西,二是写通过想象、夸张,编纂情事,表现作者个人的思想和情感。前者侧重摹写,后者侧重创作。前者是学生学习的事,后者是作家从事的事。如果我们用写作的标准去苛求学生,我们的手下永远不会出现佳作,当然也就永远出不了文学家。即使学生原本是文学家的材料,也会被我们教师所扼杀。学生如果达到了写作的境地,还要我们…     

对“念读”的形式及其习得意义的思考

从有声与无声角度区分,读书有默读和念读两种.顾名思义,默读就是"看",眼睛扫描文字信息,同时,脑海里跳荡着文字和语流的音响与节奏;默读时,因为这种文字与语流的音响和节奏常常与呼吸和心跳的律动相契合,所以默读者常常感觉到"脑读"的同时心也在读.所谓"念读"就是出声读,即把通过眼睛摄入脑中、心中的文字和语流的音响与节奏再经由口腔念出来."念读"一词是笔者发明的,主要是为了与"默读"区别并便于给"出声读书"分类.念读时,自己发出的声音被自己听到,输入大脑,大脑同时受到听觉与视觉的双重刺激,因而对文字信息的记忆自然就深刻得多.古人也许深谙其中的道理,所以特别重视念读.《三字经》强调"口而诵,心而惟.朝于斯,夕于斯",韩愈强调"口不绝吟于六艺之文".现代科学研究表明,眼、心、口、耳的默契联动的念读过程,同时调动了左右脑的功能,使左右脑运作得以同步;而左右脑同步发挥效用时,语言形式的获得与语义的理解便统一于这一进程中,记忆和理解效果可以增加数倍.     

试论语文阅读教学之根本

目前，阅读教学的“根本”问题还没有解决好，造成语教学效果和教学质量普遍不好的缘由是多方面的，但最主要，最直接的原因还是对传统教学法和“工具论”认识上的偏差，标准化考试的制约以及教学评估的误导。阅读教学应注意多读，多背，多思和多积累，才是抓住了“根本”，反璞归真，光大传统，应是语阅读教学改革的正确方向。     

课表编排的艺术

编排课表是学校教务管理工作中一项重要而又要求非常严密的工作。可以说,学校课表编排的优劣,直接关系到教学质量的高低,可反映出学校教务管理工作的水平。尽管如此,目前在一些学校中,这项工作往往被忽视,课表的编排常常带有盲目性、随意性。科学的课表编排,主要应根据国家教学计划规定的课程设置和学校教师任务的分配,还要考虑到各学科的特点、学生的大脑机能和学习过程中的心理活动规律,而恰当地编排各科教师的授课时间。首先,应该了解在一天中,一般人的大脑皮质的机能是不一样的,学生精力最旺盛的是每天上午的最初几节课。编排课表时,如不注意这些,把基础学科的数学、物理、外语、语文、化学等排在下午或其它不适当的时间,而把美术、习字、音乐、地理、历史等课过多地排在上午的前三节,这就容易造成轻重倒     

为了一个良好的开端……

[案例 ]十五年前 ,我正在教初中。也是这样花繁叶茂的初夏时节。一天 ,我和我的学生们进行完大课间活动 ,一起走回教室———第三节是我的语文课。同学们玩得很开心 ,个个兴致勃勃 ,有说有笑。可是 ,一进教室 ,我们都愣住了。不知何时 ,教室后边坐满了听课的老师 ,足有二、三十位 ,其中还有我们的校长和教务处的冯主任。冯主任见了我 ,赶忙打招呼 :“今天学校来了两拨儿外地来学访的领导和老师 ,他们听说你是县里的教学能手 ,指名要听你的阅读教学课 !”天啊 ,这不是打我一个措手不及么 ?本来 ,这节课我安排的是景物观察课 ,为下节的作文课…