多元智力理论和幼儿园教育评价

评价在教育实践中起着有力的杠杆作用,但这一作用力却未必能把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑。评价理念、目的以及方法和技术等都影响着评价对教育的导向。因此,在幼儿园教育中开展什么样的教育评价,如何评价每个儿童的发展,便成为一个十分重要的问题。在这方面,建立在多元智力理论基础上的教育评价——“多彩光谱”评价项目为我们提供了极有价值的经验。下面就将这一评价项目的主要特征做一简要介绍。 评价理念——所有的文化都是平等的,文化的差异性和由此产生的智力发展的多样性应当得到尊重 如前两篇文章(《多元智力理论和幼儿园教育观念》,2000年第10期;《多元智力理论和幼儿园教育过     

多元智力理论和幼儿园教育过程

多元智力理论尊重儿童智能组合的个体差异,相信每个儿童都有其长处,认为“智力的形成在很大程度上是受社会文化环境影响和教育重塑的结果,良好的教育经历在个体个性与能力结构的发展中起着关键的作用”(Gardner),教育应当而且也能够发现和实现儿童的智力潜能。因此,将此理论运用在幼儿园教育过程中,针对每个儿童的智力特征去帮助他们建构自己的能力是很有意义的。 但是加登纳教授在提出多元智力理论时,认为不应该也没有提出一套与其理论相应的教育模式。教育对象不同,教师特点不同,各学校、各地区情况不同,运用该理论指导教育实践的方式、方法也应不同。幼儿园具体应该如何做?如何使儿童在学前阶段从我们的教育过程中真正受益?换句话说,多元智力理论如何体现     

办低成本、高质量的幼儿教育

现在幼教界有一种追求豪华，追求超标准超高级物质装备的倾向，这是事业发展的需要吗？是儿童发展的需要吗？是中国社会的特点吗？我们总说要把最好的东西给儿童，那什么是最好的东西呢？仅仅是物质的吗？其实对于儿童来说，良好的生活方式、生活习惯，先进的观念、精神，吃苦耐劳、勤俭节约等品质具有更重要的价值。     

让网络成为研讨、交流的平台

2006年第10期，本刊报道了教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育司委托开展的“以园为本教研制度建设”项目启动大会。该项目作为“《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动计划”项目的延续，受到了全国幼教工作的广泛关注。2007年1月29日，项目专家组通过网络BBS围绕“园本教研制度建设进行中的问题与对策”，与全国幼教工作者展开了在线讨论。因为时间紧迫和版面所限，本期选登了问题解答中的两部分内容，其余将在2007年第4期、第5期陆续刊出。     

学习理论和促进教师与幼儿相互作用的策略(上)

幼儿是在与环境的相互作用中发展的，特别是与教师的相互作用，对幼儿的发展具有特殊重要的意义。因此，不断提高教师与幼儿相互作用的质量成为广大教师越来越关心、越来越重视的共同课题。而要完成这一课题不仅需要实践的探索，更离不开教育理论的指导。不言而喻，促进相...     

教育过程中的教师和幼儿

任何活动形式,离开了教师与幼儿之间积极的互动,离开了幼儿与周围环境积极的互动,都不会有好的效果。近年来的研究和实践也证明,幼儿园的人际交往环境,特别是教师与幼儿相互关系的质量和相互作用的水平是决定幼儿身心发展的关键,是教育过程中应当花大力气抓的最重要的、最本质的环节。     

改变一所学校需要多长时间——读《静悄悄的革命》

第一次读佐藤学的<静悄悄的革命>是在5年前.读了之后很受启发,于是隔段时间就会重读一遍.书也买了很多次,经常向教师们推荐,看到有人在我面前流露出想读的愿望,就会顺手送出一本.     

日本幼儿教育的现状和发展趋势

日本幼儿教育的发展状况,总的来看,遵循着世界教育发展共同趋势,即从六十年代“量”的扩大,转移到八十年代“质”的充实。质的充实,反映在日本幼儿教育的指导思想、内容、课程、组织形式,师资培养等各方面的发展上。各方面发展的共同特点是多样化,日本幼教界人士公认,现在幼教领域是日本教育领域中最自由的,其原因可能首先是体制结构上的特点,70%的私立园虽然接受政府的资助,但是文部省难于严格控制;其次是幼儿教育的非义务化,保证了冢长按自己的教育观选择幼儿园,决定入园时间的充分自由。另外文部省的“纲要”在教育内容、指导方法、组织形式等方面部未作硬性的、过细的规定,这就给所有的幼儿园留下了发挥独创性、灵活性的余地。较大的自由度使办园的风格、教育方法、内容、甚至办园思想不拘一格,各具特色,这为理论研究和实践探索上的多样化开辟了道路。日本既存在蒙台梭利式幼儿园、福禄培尔式幼儿园,也存在美国式的开放幼儿园。既有按皮亚杰理论重视思维、智力发展的幼儿园,也有运用弗洛伊德理论重视社会性、情绪发展的幼儿园。当然大多数幼儿园是综合运用各种教育思想,但一般均有各自的理论倾向。幼儿园在运用某种