制度建设:职教师资队伍建设的保障(下)

四、师资培养制度——职教师资队伍建设的来源保障 （一）现行职教师资培养培训制度的现状与不足关于职业教育教师的培养问题。1995年12月12日中华人民共和国国务院令第188号发布的《教师资格条例》中的第二章“教师资格分类与适用”第五条规定：“高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用”。因此，在现实中普通师范院校的毕业生，只要取得了“高级中学教师资格”，就可以自然地取得“中等职业学校教师资格”，这显然不利于“职业教育教师培养体系”的构建，更不利于现有“职业技术教育学院”的建设与发展。     

高职教育"能力"与"个性"主题的阐释

正确把握高等职业教育"能力"与"个性"这条红线,对于职业教育选择正确的教学模式,确立科学的课程体系等实践至关重要.本文试图从职业教育的内涵、高等职业教学模式的演变等方面来进一步把握高等职业教育的主题,并由此阐释能力本位与个性化教学的理论与实践.     

市场导向≠市场化——时职业教育市场导向两种曲解的辨析

职业教育作为就业预备教育，学校的专业设置、教学内容、质量要求必须根据就业市场的变化而进行灵活的适应性调整，也就是职业教育必须坚持以市场和就业为导向。但是，随着这一办学指导思想的提出，一些地方在实践过程中出现了对职业教育市场导向的曲解与异化，将市场导向简单地等同于市场化，试图用市场行为替代政府行为。职业教育在具有教育属性、经济属性的同时，还具有社会属性，各级政府在促进职业教育发展过程中具有义不容辞的责任，在发挥市场机制作用的同时，更要突出政府行为。     

职业教育的"市场导向"与政府职责

职业教育必须坚持以市场和就业为导向.各级政府在促进职业教育发展过程中具有义不容辞的责任,在发挥市场机制作用的同时,更要突出政府行为.     

工学结合:期待制度与法规的哺育——来自德国"职业教育合同"的启示

工学结合涉及职业院校人才培养和企业生产管理的全过程,学校与企业是两个具有不同第一追求目标的机构,学校以育人为第一目标,追求社会效益,而企业则以赢利为第一目标,追求经济效益;要实现两者间在应用型人才培养上的相对性统一,就必须建立和完善相关制度,促进工学结合人才培养模式的法制化和规范化。本文通过对德国“职业教育合同”的解读。对我国职业院校实施工学结合人才培养模式的制度建设提出了一些建议。     

为农村劳动力转移培训服务研究

本文对农村劳动力的转移就业的景愿，包括景愿度、自我条件景愿、薪酬期望值、就业地域取向、转移就业忧患进行了调查分析；对转移就业培训的诉求，包括诉求度、培训内容诉求取向、培训时间诉求取向、培训经费诉求取向（对政府补助的期望值、对政府补助额度的诉求、自我支付的愿望额）、培训地点诉求取向、培训机构的诉求取向等也进行了深入的研究：对转移就业培训的需求状况进行了全面的了解；对农村劳动力转移就业、转移就业培训、职业学校为农村劳动力转移就业培训服务提出了五个方面的对策建议．     

市场导向≠市场化--对职业教育市场导向两种曲解的辨析

职业教育作为就业预备教育,学校的专业设置、教学内容、质量要求必须根据就业市场的变化而进行灵活的适应性调整,也就是职业教育必须坚持以市场和就业为导向.但是,随着这一办学指导思想的提出,一些地方在实践过程中出现了对职业教育市场导向的曲解与异化,将市场导向简单地等同于市场化,试图用市场行为替代政府行为.职业教育在具有教育属性、经济属性的同时,还具有社会属性,各级政府在促进职业教育发展过程中具有义不容辞的责任,在发挥市场机制作用的同时,更要突出政府行为.     

成长机制:“双师型”教师队伍建设的引擎

"双师型"教师是职业院校教师队伍的灵魂,是技能型人才培养的金钥匙,是专业建设和特色办学的图腾,是职业教育教学质量提升的关键。职业院校"双师型"教师应该是对某个教师个体而言,该教师不仅可以教授理论课程,同时还可以胜任实践课程教学,理论、操作、教授三种能力(知识)同时具备。当前"双师型"教师队伍建设面临诸多问题,解决的关键是要建立健全职业教育"双师型"教师队伍的成长机制,包括准入机制、发展机制和退出机制,以机制创新推动"双师型"教师队伍建设。     

工学结合的动因分析及其有效实施

“工学结合”是由传统封闭的学校教育迈向现代开放的校企合作办学的坚实一步.传统的学校教育强调的是课堂与课程,而工学结合则强调岗位与行动.“工学结合”是职业教育教学实施的需要、就业导向的需要、学费补充的需要,也是资源扩充的需要.前两个需要是职业教育的本质内涵需要,后两者为派生性需要,这四个需要形成了推动“工学结合”的四股驱动力.实施“工学结合”必须有正确的出发点、制定工学一体化方案、建立和完善相关制度.     

职业教育为农村劳动力转移培训服务研究

本文对农村劳动力的转移就业的景愿,包括景愿度、自我条件景愿、薪酬期望值、就业地域取向、转移就业忧患进行了调查分析;对转移就业培训的诉求,包括诉求度、培训内容诉求取向、培训时间诉求取向、培训经费诉求取向(对政府补助的期望值、对政府补助额度的诉求、自我支付的愿望额)、培训地点诉求取向、培训机构的诉求取向等也进行了深入的研究;对转移就业培训的需求状况进行了全面的了解;对农村劳动力转移就业、转移就业培训、职业学校为农村劳动力转移就业培训服务提出了五个方面的对策建议.