论发展性目标与基础教育课程改革

基础教育的基本特点是基础性和发展性，即促进儿童健康发展，为其未来打下良好基础。基础教育课程改革已经启动，新的课程标准已经出台。为了保证新的课程目标的实现，提出发展性目标的概念是必要的，它可以使教师将儿童发展上升到意识水平，避免单纯的学科本位的现象，而将学科目标与学生发展目标有机地统一于教育、教学中。     

发展性阅读障碍的神经机制及其对第二语言学习的影响

研究表明拼音文字系统的发展性阅读障碍者与以中文为代表的表意文字系统的发展性阅读障碍者在阅读过程中大脑的激活部位存在差异。关于母语阅读障碍儿童对第二语言学习的影响是近年来发展性阅读障碍研究的热点。双语发展性阅读障碍的理论假设主要有两种语言相互依赖假设和正字法依赖假设。前者认为母语的阅读障碍可以自动迁移到第二语言的学习中;后者认为母语的阅读障碍是否会迁移到第二语言的学习中,要依赖两种语言的正字法特征。我们认为这两种理论不是相互矛盾的,阅读障碍是否会同时出现在两种语言中可能取决于这两种语言是否共用了相同的有缺陷的神经系统。     

言语产生的词汇通达理论与事件相关电位研究

言语产生过程可分为概念化、言语组织、发音3个层次。这个过程的核心是词汇通达,它包含词条选择(语义提取)和音位编码(语音提取)两个阶段。对于这两个加工阶段的关系主要有两种观点:一种是独立两阶段模型,一种是交互激活理论。言语产生研究中所采用的经典实验范式是图片命名,使用事件相关电位(简称ERP)技术考察言语产生过程中各阶段的关系,主要使用双重选择任务,以单侧化准备电位(简称LRP)和N200为指标。但这种任务的明显缺点是它与正常的言语产生时高度自由化的方式不同,它需要被试有意识地提取语义和语音信息。独立两阶段模型和交互激活理论都各自得到一些实验结果的支持。