有效导入让"情""思"更久远——特级教师导入教学片段赏析

一堂成功的课离不开一个好的开头.许多教师都深知这一点,因此特别注重课堂导入的设计,如激情导入、多媒体导入、游戏导入、情境导入……但在实际教学中,什么样的导入才是真正有效的呢?     

您解读课标了吗

小学生写作文要不要列提纲呢?我们不妨先来研读一下课标对小学阶段习作的具体要求:三、四年级,"能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容".     

秦王厉害吗——《将相和》教学片断

课堂上,我正在指导学生学习《将相和》中的“负荆请罪”,突然一个学生站了起来——生：老师,我觉得秦王一点也不厉害。     

课堂因辩而精彩

【教学实录】师:凡卡在老板家里遭受了这么多令人难以忍受的痛苦,所以他说——生(接读):我的生活没有指望了,连狗都不如。师:凡卡才九岁,他的生活到底还有没有指望呢?(学生兴趣盎然,有的说有,有的说没有。)     

您解读课标了吗

小学生写作文要不要列提纲呢？我们不妨先来研读一下课标对小学阶段习作的具体要求：三、四年级,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象．注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。五、六年级．“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述”。     

当讲则讲,不能因噎废食

新课程为了改变"满堂灌""填鸭式"的教学模式,强调学生是学习的主人,倡导把课堂还给他们,以实现学生的自主学习。许多教师却因此矫枉过正,认为讲得越少越好,该讲的也不敢讲,甚至光让学生自主学习、探究,到了整堂课不讲的地步。那么,教学中到底需不需要教师的讲呢?首     

讲VS学

<正>新课改提出了"教学要以学生为本,学生是学习的主体"这一理念后,教师在课堂上的讲受到了抨击,仿佛教师的讲成了不应该、不科学、不符合课改理念的标志,有的学校甚至硬性规定了教师在课堂上讲的时间。诚然,这样做的出发点是为了把课堂的主动权还给学生,体现学生的主体     

“误读”也能“出彩”

[案例]《鸟的天堂》教学片段师：巴金爷爷是怎样写出鸟多的呢？生1（读）：“我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。”生2（读）：“大的,小的,花的,黑的,有时站在树枝上叫,有时飞起来,有时在扑翅膀。”     

听出一片新天地——一名师课堂教学倾听训练赏析

新课改推行后,“‘读’占鳌头”“‘读’领风骚”成了小语界的流行词汇。上课时,学生的读书时间多了．课堂也热闹起来了,语文教学真正呈现出一片“书声琅琅”的喜人局面。可不知不觉中,一些教师也走进了另一个误区,那就是一味地强调读,而听却难觅踪影。阅读教学到底要不要听,又该怎样进行听的训练呢？请看笔者从名师课堂实录中撷取的几组镜头——     

情:在体验中萌生,在朗读中流淌——三教《月光曲》

这次教学竞赛,我要上的是第26课《月光曲》(人教版六年级上册)。这篇课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事,表现了贝多芬对穷苦人民的同情和热爱,以及他丰富的想象力和卓越才华。许多老师在上这一课时,都把教