实验题中“变”与“不变”建模的深度学习课例研究——以“探究光照强弱对光合作用强度的影响”实验为例

以教材中"环境因素对光合作用强度的影响"探究实验为基础,在联系生产实践中求"变",实现学生能力的迁移和知识的应用。结合实验的模型建构,变浅层学习为深度学习,提高习题课的教学效果,突出科学探究和科学思维核心素养的培养。     

看花楼森林鹭科鸟资源及生态调查——霍邱一中“研究性学习”案例

1 课题设计1.1 根据新的课程计划,中学生物课介绍了生物多样性、生物与环境、鸟类及生态方面的知识。为了巩固这些知识,培养和锻炼我们的社会实践能力和创新能力,增强爱鸟、护鸟及保护生态环境的意识,在征得县教委、林业局、环保局的同意和支持下,我们开展了这个调查活动。     

从生命系统的结构层次上例谈核心概念“反馈调节”

反馈调节可分为正反馈调节和负反馈调节,是生命系统非常普遍的调节机制,特别是负反馈调节,其存在于生命系统的各层次中,对于机体维持稳态具有重要意义。     

基于论证式实验教学的深度学习——以“还原糖的检测”为例

基于论证式实验教学策略,以“还原糖的检测”为例,对教材实验进行适当拓展,在解决问题的过程中建构知识体系,提高生物学实验课堂教学效率并培养学生科学探究能力,实现学生的深度学习。     

发掘校园绿化植物的综合实践活动课程素材

“综合实践活动课”是这次课改新设置的一门课，其意义自不待言。但在实施中情况却不容乐观，究其原因是多方面的，就教师而言，对新课程理念理解不到位，用传统的观念去安排综合实践活动课，用“上课”的形式去“教”综合实践活动，自然是劳而无功。就学生而言，一方面是繁重的化课压力，另一方面又得不到适当指导，多数学生难以找到切实可行的课题。那么，如何帮助学生选择切实可行的课题呢?其实选择课题的角度很多，     

利用生物教学 初步培养学生环境素质

保护环境是我国的一项基本国策.做为现代的中学生,既是未来祖国建设者,也是未来人口的繁衍者.在义务教育阶段进行环境知识教育,为使其将来成为国策的自觉的宣传者、执行者和维护者,奠定初步的基础.为完成大纲中规定的环境教育的教学目标,我在教学中初步进行了如下的尝试.