氢气还原氧化铜实验的改进

1 实验的设想 先将硝酸铜溶液蒸干,再加热硝酸铜,使其受热分解,生成的氮的氧化物用氢氧化钠溶液吸收,生成的氧化铜可以还原为铜盐,生成的铜又可以与稀硝酸反应生成铜,并实现了铜的循环实验.     

结合学生生活经验的新课程教学实践

“教育生活化”是美国教育实践价值取向的具体表现形式之一，要求教师要突破惟教材的课程观，从现实生活出发，从学生实际出发，选择与学生已有或正在进行的与生活密切联系的教学内容，围绕学生周围的自然环境、家庭环境、学校环境为背景开展学习活动，让学生在生活中运用、获取知识，形成积极主动的学习方式，体验知识的价值，认识科学的本质。     

蔗糖与浓硫酸反应的实验条件的选择、改进与教学反思

浓硫酸与蔗糖反应的实验是高中化学常见实验。其鲜明的实验现象,能很好地激发学生的学习兴趣。但因蔗糖与浓硫酸反应产生大量刺激性气体,危害师生身心健康,对激发学生的学习兴趣有一定的负面效应。为此,我们以正交实验为设计思路。以绿色化学思想和优化化学实验教学为教学理念,采用密封装置,进行多次实验研究和教学实践,并优选了相关反应的控制条件,教学效果明显改善。     

研究性学习中家庭小实验功能初探

研究性学习是一种促进学生学习的有效方式,能有效的培养学生的创新精神和实践能力,强调学生在更为广阔的学习背景下主动地探索.开展家庭小实验,对于把学生从繁重而乏味的课业负担中解放出来,促进学生生动活泼地学习具有积极的意义.     

化学实验设计的生成性教学实践

高中新教材在我省已经实施3年，为进一步推进新课程改革的深入，我们应该很好地对这3年的教学实践进行反思，以期推进新课程改革深入和新课程标准的实施。为此，我们选择了高中化学实验设计——“以铝为原料制备氢氧化铝实验方案的设计”，     

巧用注射器实施中学化学实验

注射器能经受一般化学试剂的腐蚀,其针筒可视为一个封闭的反应器,能通过溶置口抽入液体反应物,能抽出推杆后投入固体反应物。能收集、贮存和运送气体。经过密封后推动推杆能给气体体系加压,针管可点燃气体。适合于不加热时发生的化学反应的实验。巧妙地开发这些特点,能更长时间反复地观察实验现象。有效消除气体污染,     

发展实验观察能力 有效建构知识意义

在蜡烛燃烧的实验探究中．学生观察到的现象存在显著差异。有的仅能观察到蜡烛燃烧（重复生活经验）．有的能观察到火焰分层（探究到浓度、温度分布规律）,有的还能观察到蜡烛的状态变化（探究到三态变化）,注意到棉线的变化（探究到相关物质的变化与作用）,闻到特殊的气味（探究到有少量蜡烛挥发）,并能在吹灭蜡烛时看到白烟（探究到少量蜡烛气化后在空气中凝固）。因而在探究学习中,学生建构知识意义的有效性与他们对客观事物观察的敏锐程度和探索的精细程度有密切关系。     

发展实验观察能力有效建构知识意义

在蜡烛燃烧的实验探究中．学生观察到的现象存在显著差异。有的仅能观察到蜡烛燃烧（重复生活经验）．有的能观察到火焰分层（探究到浓度、温度分布规律）,有的还能观察到蜡烛的状态变化（探究到三态变化）,注意到棉线的变化（探究到相关物质的变化与作用）,闻到特殊的气味（探究到有少量蜡烛挥发）,并能在吹灭蜡烛时看到白烟（探究到少量蜡烛气化后在空气中凝固）。因而在探究学习中,学生建构知识意义的有效性与他们对客观事物观察的敏锐程度和探索的精细程度有密切关系。     

运用教育技术进行教育创新

为了促进新课程改革的实施,需要教师探索提高教育、教学效果的技术手段、操作方法和掌握优化教育、教学过程的理论与方法,恰当运用教育技术进行教育创新.要根据学生的认识规律,选择适合教育内容的媒体或进行媒体组合教学设计,达到优化教学过程的目的.     

氢气还原氧化铜实验的改进

1　实验的设想先将硝酸铜溶液蒸干 ,再加热硝酸铜 ,使其受热分解 ,生成的氮的氧化物用氢氧化钠溶液吸收 ,生成的氧化铜可以还原为铜盐 ,生成的铜又可以与稀硝酸反应生成铜 ,并实现了铜的循环实验。2　改进后的实验2 1　实验仪器 :试管两支、烧杯、锥形瓶、漏斗、酒精灯、铁架台、橡皮塞、导管。2 2　实验用品 :硝酸铜溶液、稀硫酸、锌粒、水。2 3　实验步骤 :图 1如图装配仪器并检查气密性 ,在一支试管中滴入几滴硝酸铜溶液 ,并摇动试管使硝酸铜溶液均匀地附于试管内壁 ,用试管夹夹住试管 ,小火加热硝酸铜溶液 ,当水分蒸干后 ,停止加热 ,…