课堂行为表现评估对实施素质教育的意义

在平时或期末，在中考或高考时刻，我们听到家长间的谈话和学生间的谈话往往都围绕着这样的话题：     

课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学

从课程理论与社会建构主义理论来理解任务型语言教学理念,有助于教师从学习者的角度反思自己的教学思维方式。van Lier的课程观从学习者的角度,将学习理论、课程理论和教学实践综合为3A课程观,即意识、自主与真实;Williams和Burden的社会建构主义理论认为知识是由学习者个人自己构建的,这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。社会建构主义的学习理念可归纳为六个方面,即自律、自我、自信、自主、自择和互动。这些理念正是任务型教学所追求的。     

外语教学研究中的知识、能力与运用能力

清晰具体的语言能力目标是语言教学和评价的基础,而界定语言知识、语言能力及其相关概念则是制定能力目标的前提。通过对Chomsky,Hymes,Canale和Swain,Widdowson,Ellis,Bachman以及Skehan等数位西方语言学者关于知识、能力、运用能力和能力表现的论述,我们可以进一步深入理解这些概念的主要涵义及其演变,并从语言教学的角度认识它们之间的异同。作者综合各家对于知识、能力、运用能力以及行为表现的相关看法,提出了一个外语语言运用能力形成过程的模式,旨在帮助设计教学活动、确定教学评价的内容和选择恰当的评价学生语言能力的方式。     

优化课堂活动需要科学合理的设计方略

随着新课程改革的深化．教师和教育研究者对一些基本的英语教学论问题开始重新审视和研究,其中一个问题便是优化课堂教学活动。     

高中生英语学习困难的表现、原因与对策

改革开放以来,我国的外语教育取得了长足进步,但仍存在诸多问题。通过对来自全国30个省、自治区及直辖市的527名高中生进行调查研究及分析发现,50%以上的高中生在语法学习和词汇学习方面存在困难,30%以上的高中生在语音学习方面存在困难。学习困难主要表现在语法点混淆和语法运用、词汇记忆、基本读音上。在英语技能方面,高中生在说、写、听、读上依次存在学习困难。造成英语学习困难的原因包括语言交流及训练环境的缺失、技能本身难度、个人心理因素等。应对困难,可以从外语教学、教材使用、学生能力培养、测评体系完善等方面进行改进。     

全日制普通高级中学教科书(必修)《英语》介绍

全日制普通高级中学教科书(必修)《英语》是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的精神,在1993年开始至今使用的中英合作编写的高中英语(Senior English ForChina)的基础上修订而成的。大纲和课程标准以学生的发展为英语课程的出发点和归宿,提出了一系列新的理念。在修订过程中,我们参照课程标准教材编写原则,联系我国国情,进行了师生需求方面的调查和座谈,并研究了国内外教材编写和教材评价方面学者的理论和标准,如Cunningsworth(1995),Ur(2000),Grant(1987),Ellis(1998 in Tomlinson 1998).Tomlinson(1998)等。我们综合各家理论和原则,主要从以下几个方面来介绍修订的《全日制普通高级中学教科书》:教材目的和教学思想(aims and approaches);教材设计和结构(design and organization);语言内容(language content)和语言技能(language skills);教学方法(methodology);教师教学用书(teacher’sbooks)和实际考虑(practical considerations)。     

英语教育中话题与教学大纲、课堂教学、语言评测之间的关系

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》以培养学生运用语言能力为基础,提出了一系列与生活、学习、社会等相关的24个话题。话题逐渐成为教学大纲、中小学教材编写、课堂教学与语言评价的主线。本文主要讨论话题与教学大纲、课堂教学、语言评测之间的关系。大纲的设计可以以话题为核心,从而设计各种任务及其所需要用到的功能、语法成分;在课堂教学中,话题可以帮助教师把所要教的内容与学生已有的知识结构、生活经历联系起来,让学生明确他们学习这些内容的目的,以及他们可以用这些语言做什么事情;能力表现评价是交际型语言测试的体现,话题可以将与实际生活紧密相关的真实语料引入并应用于英语评测中。     

《欧洲语言共同参考框架》扩展版对我国通用手语等级标准研制的启示

通过分析《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》扩展版对手语能力的描述,提出我国通用手语等级标准的总体框架。该框架将手语能力分为语言能力、语用能力和社会语言能力3个部分,设置5个手语能力量表,分别为词汇能力量表、语法能力量表、表达内容量表、表达效果量表和社会语言能力量表。量表的级别在初步确定的"三级六等"的基础上,每个等级增加半级,以满足不同手语使用者的需求。对手语能力的考查,建议灵活使用多种方式,从语言理解和语言表达2个方面进行考查。     

太阳照样落下

厄内斯特·海明威(Ernest Hemingway)是大家熟悉的、在欧洲美各国最有影响的著名美国作家之一。他处于美国文学的黄金时代<两次世界大战之间>,写了许多优秀作品,塑造了具有强烈个性的人物形象“硬汉性格”。他那清新流畅的文笔,简洁凝炼的叙述,精确细微的描写,言简意深的对话,在西方文学界构成了有名的“海明威风格”,即“电报式”风格,在世界文学中独具一格。     

语言教学中整体错误与局部错误的区别

笔者根据时中国学生在英文作文中所出现错误的系统分析,发现这些错误大致可分为三种类型:词组(Phrases)、句子(Sentence)和话语(discourse)。按照Burt和Kiparsky对非英语国家的学生在英语学习中常见错误的分类(1972,Hendrickson,P、159),词组错误似乎与局部错误有关;而句子和话语方面的错误则与整体错误有关。 整体错误(global errors)是指那些会引起听者或读者对语言信息产生误解的错误,或者指那些违反句子整体结构规则,导致不可能正确理解的句子。这类错误主要体现在如下几