探寻转化背后的教学价值谈化归思想在平面图形的面积计算教学中的价值及实现策略

所谓化归，简言之，就是将一种形式转化归结为另外一种形式的过程。化归思想作为一种数学思想方法，其基本的思维方式是“不对要解决的新问题作出正面的解答，而是将新问题不断地变形，直到把它转化为能够解决为止”。在小学数学知识的学习中，由于化归思想“把新的数学知识的学习，或者新的数学问题的解决，转化归结为已知的解决数学问题的基本方...     

计算课不仅仅关注计算--也谈新课程背景下计算教学目标的拓展

“数的运算”作为《数学课程标准》提出的四个学习领域之一“数与代数”中的一块重要内容,已被加以重新认识和实践探索,取得了一定的成效。特别在对计算教学的目标定位上,有了新的认识。一、重视计算原理的形成过程“数的运算”教学由计算原理教学和技能训练两部分组成。在传统的小学数学教学中,教师往往轻视学生对计算原理的探究过程,大多以讲授的方式把“计算原理”告诉给学生,然后组织机械操练,重点训练学生的计算技能。这样做的结果便是“为学计算而学计算”,忽视了计算教学中的思维成分。新课程要求教师在教学计算内容时,既要关注计算…     

用好人教版小学数学新教材落实课标新理念

教材是承载知识的载体,其蕴涵的教育功能和课程理念,需要教师在深刻领会的基础上,通过科学的处理和有效的组织,才能落实于平时的课堂教学之中。新课程实验教材当然也不例外。因此,理解新教材,用好新教材,同样是新课程理念在平时课堂教学中得以落实的基础。下面笔者结合自己对人教版实验教材的学习和使用谈几点做法和思考。     

《11～20各数的认识》教学片断比较分析

"体验"是指活动主体在活动过程中对活动本身或相关内容所产生的感受、领悟和欣赏等情感共振现象.学生在数学学习过程中的体验,则是指学生在数学学习活动中产生真切感受的基础上,获得相关的经验,从而增强学好数学的信心."体验"在<数学课程标准>"过程性目标"中则表述为:参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验.那么,在教学实践中,如何结合相应的教学内容,引导学生去经历和体验,从而有效达成这一"目标"呢?以下结合<11～20各数的认识>两个教学片断的对比分析,谈一些我们的认识和思考.     

常规听课,如何实现功能的拓展

所谓常规听课,是指学校行政或业务部门对教师的课堂教学进行调研或指导的教学管理活动.在传统的教学管理中,常规听课常常被作为了解教师个体教学状况,"约束"、"监督"、"评价"教师课堂教学过程的重要手段.这种以"督导"为指向的常规听课与新课程关注教师专业成长的理念已不相适应.     

“锐角和钝角”课堂实录与评析

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第38页～40页的内容。     

数学课堂,要发挥教师的组织引导作用——多次执教《余数和除数的关系》的体会与思考

课堂教学是一个师生共同活动的过程。在这一过程中,教师主要承担着活动的组织与引导的角色,引领学生通过活动来完成相应的学习任务,实现知识技能的习得、综合素养的提高。学生则是活动的主体,希望通过在活动中积极地参与和思考,最终有所发展。然而,在实际的教学中,教师该如何恰     

螺旋上升:让教学更符合学习规律——以《与0有关的乘法》一课的教学为例

这是一位教师在执教《与0有关的乘法》一课时的片段: 通过前10分钟左右的学习交流,学生理解了"0与任何数相乘都得0"的意义,进入到计算应用阶段.呈现材料:5个书架图;告知信息:每个书架可以放130本书;提出问题:一共可以放多少本书?学生独立完成后反馈.(如左下图) 130×5=650(本) 130×5=(本)1 3 0 1 3 0× 5 × 56 5 0 交流笔算过程后引导:还有不同的笔算方法吗?没有学生回答.无奈之下教师直接呈现如上右图的算式,组织学生讨论:是否可以这样笔算?