汲生活“甘泉” 润品德“田园”

<正>一、盘活生活资源,丰润清新自然的品德田园生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源,学生的生活世界就是最好不过的课程资源。教师要将学生品德的形成与社会、家庭、学校融合,努力挖掘身边的社会资源、家庭资源和学校资源,让品德教学因多样化的生活资源而焕发生机和活力。     

中国内资工业企业全要素生产率时空测度及收敛性分析

利用DEA-malmquist方法,以2002—2011年中国30个省、自治区、直辖市的面板数据为研究样本,从技术进步和技术效率两方面对中国内资工业企业全要素生产率(TFP)的阶段性、区域性和收敛性特点进行测算。结果表明:2007—2011年我国内资工业企业TFP增长率高于2002—2006年,技术进步是其TFP增长的主要驱动力;东部地区TFP增长率最高,中部地区次之,西部地区最低,并形成了中西部两大"俱乐部收敛"。     

从“小世界”到“同心生活圈”：我国老年妇女健康信息搜寻行为

文章基于中国本土化情境,分析老年妇女的健康信息搜寻行为模式。选取15位60岁以上老年妇女作为研究对象,采取半结构化方式开展访谈,使用扎根理论对访谈资料进行编码分析。对应用扎根理论得出的研究结果进一步提炼升华,发现我国老年妇女的健康信息搜寻行为呈现出小世界理论所描述的明显特征,信息搜寻很大程度上受到所处社群的社会规范、社会类型、世界观、语言和习惯的影响;跨界健康信息行为在一些特定的场景中亦有发生。其健康信息搜寻行为模式可概括为以小世界圆周生活圈为中心、过渡生活圈和陌生圈为拓展的“同心生活圈”模式。“同心生活圈”理论的价值在于可以帮助老年妇女突破“小世界”局限,引导其有效获取高质量健康信息。     

课堂教学缺什么？

现在的课堂教学缺少什么?“人文精神”!用一句通俗的话表达,就是漠视“以人为本”,压制个性发展。上课时老师关注学生什么?是关注学生的服服帖帖、唯唯诺诺?还是关注学生表面的热闹、虚假的兴奋?都不是。老师更应关注学生的经验和兴趣,关注每一个学生的个性发展,关注与学生之间的情感交流、心灵相通。无论学生问得偏或奇,无论学生答得对或错,老师应尽量少用责备的语气和严厉的目光,多用赞赏、激励的评价。如果     

让孩子找回失落的"感动"——品德教学"感动"教育的实践与思考

当"竞争"已成为社会的标签时,孩子学会的是"坚强",而不是"感动","感动"则被孩子渐渐遗忘.孩子不会"感动"的原因,是孩子没有对比的参照物,习惯了正常的事情,而品德教学的"感动"也在羞涩地退却和飞快地贬值.为给孩子找回失落的"感动",教师要加强品德教学的"感动"教育,引导孩子在实践生活中体验"感动",在生活细节中寻找"感动",在真情沟通中碰撞"感动",在教师激情中收获"感动".