规范与表述:对教学论研究对象的认识

当前，在教学论研究对象上的认识上存在分歧，有认为教学论是应用各种学习理论的理论；有认为教学论是研究教养的一般规律；有认为教学论是研究最优化教学法的科学等等。通过对教学论研究对象的历史探究和理论分析，文章认为教学论的研究对象就是以有效教学为宗旨的教学问题，它是一种主观与客观、流变与稳定、事实与价值、传统与现代的整合与统一。     

从交易走向愿景,让课程领导充满魅力

交易型课程领导的基调是自私人性观主导的交易,利益激发教师的外在动机;转型课程领导主张人人智慧平等,每个人都是自我导引,合作共同体中的课程参与者平等地共同构建愿景。愿景的感召力量使组织众人一体,使课程领导充满魅力。     

秉持民生旗帜 打造农业电视品牌影响力——CCTV-7农业节目创新特色分析

2011年,央视各频道以及地方各卫视等不断调整,争夺绿色收视份额的拉锯战日益激烈。CCTV-7农业节目以"沟通城乡,服务三农"为宗旨,紧紧围绕"三农"中心工作,坚持专业特色,品牌效应不断提升,成为富有民生特色、公益特色的节目群,引起关注和好评。     

论后现代主义对教学研究方法论的影响

后现代主义极力批判基础主义、本质主义；否定理性的至上权威；从知识观和研究方法两个方面超越科学主义；还反对任何具有普遍性和封闭性的事物。这些观点对于教学研究方法论具有很大影响。     

浅谈提高建设工程质量的举措

通过对招投标市场现状的分析,提出了从招投标源头抓起,规范招投标行为,择优选定建设队伍和重要设备及材料供应商,合理确定中标价格和工期,严格执行国家强制性标准,落实建设工程质量责任制等提高建设工程质量的举措。     

校本课程发展背景下的课程领导:理念与策略

课程领导作为一种新的管理理念,意在突破传统课程管理的局限,强调合作与交流、民主与开放,与校本课程的理念基本一致。通过观念与实践两个层面的革新,为课程领导创设运行机制,促进校本课程乃至整个课程体系的发展。     

解放旨趣下反思型教师教育课程文化建构

提高师范生反思能力,培养反思型教师是我国教师教育改革的一项重要任务。师范生的反思指向教育理论和教育实践,解放旨趣下,师范院校可通过培养反思的实践者、增加实践性课程、营造反思性课堂文化、采用多元评价方式来建构反思型教师教育课程文化,滋润反思型教师的成长。     

"实践取向"的乡村教师培训:现实误区及其超越

坚持"实践取向"是教师培训的必然诉求.当下的乡村教师培训虽力图体现实践取向,但与"实践取向"的真实意蕴存有偏差,致使运行中出现"去乡土化""经验性""外铄性""技艺化""唯认知论"误区,客观主义取向的教师知识观、理论中心取向的教师实践观、城市中心主义文化取向下乡村教师专业发展的"模仿复制论"是其根源.现实超越可基于乡村教师专业特质全方位提升乡村教师的"乡土素养",以乡村教师个人知识为架构通过视界融合之力促其成长,理论与实践的关联与融合提升乡村教师实践智慧.     

集体备课三结合

集体备课就是为了充分发挥集体智慧,促进以老带新,以新促老,集思广益,博采众长,真正实现脑资源共享,使全体教师切实能从整体上了解教材,提高驾驭教材的能力。集体备课的最终目的就是提高课堂效益,促进教学质量的提高。因此．集体备课活动的开展必须以实效为主,克服形式主义。要想使集体备课在教学中发挥更大的作用,就必须把集体备课与其...     

贫困文化:影响课程变革效果的文化瓶颈

贫困文化指贫困阶层特有的文化类型,其主要特征是目光短浅、安于现状,拒绝新鲜事物,追求生活的安逸和舒适.文化教师群体中也有类似特征:新鲜的教育信息贫乏下安守现状,担心现有利益得失而拒绝变革.贫困文化不变,课程改革效果难以落实.