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钱建兵 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(12):27-29
教学应从儿童出发,包括尊重学生的原有知识、经验、思维习惯等,当然也包含理解儿童的错误。这已成为广大教师的共识。如何避免从教师主观意愿出发的“伪儿童立场”,需要追问:学生是否有真的求知的需要?教师是否了解学生真实的思维状况?教师与儿童之间的信息传递是否真如教师所期望的那样? 相似文献
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计算教学需要理解算理,而算理的理解需要以直观去构建运算的意义,将计算的意义与数的意义统一起来,形成结构化的理解.在抽象算法的过程中,需要回到直观,寻找意义,提升直观,形成形式化、符号化的表达与理解,最终概括为算法,达到算理直观与算法抽象的统一. 相似文献
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刚拿到苏教版小学数学第九册教材,便迫不急待地认真研读了一下。教材中重视情境的创设,重视素材的现实性和趣味性让我耳目一新。或许是用惯了老教材,对于新教材的新变化笔者在欣喜之余,不免有所担忧。 相似文献
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一、案例点击案例1在教学完简便计算后,当学生在作业中碰到计算题时,常有学生问:“老师,计算题要不要用简便方法?”简便计算的目的就是让学生在具体的计算情境中自觉地合理运用适合自己的方法。“要不要用简便方法?”这充分说明学生没有将简算看成是一种内心的需要。而作为一种外在的要求,受题目条件的限制,为了简便而简便。 相似文献
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钱建兵 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(4):9-9
课程标准教材与过去相比增加了一些新的内容。教师在研究教材时,往往对这些新内容花的时间比较多,对传统教学内容的研究则显得浮光掠影。当教到这些以前教过的内容时,往往凭经验,"穿新鞋,走老路"。然而,一次学生的作业,激起了我对教材研究的再认识。在教学苏教版教材六年级(下册)《求一个数比另一个数多(少)百分之几》一课后,练习中有这样两道题: 相似文献
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下列是两位教师在教学较复杂的平均数一课时的两个教学片断:A教师的设计一、1.出示第一题:五年级一班分两组植树,第一组植了150棵,第二组植了180棵,平均每组植树多少棵?2.学生试做。二、1.出示第二题:五年级一班分两组植树,第一组18人共植树43棵,第二组22人共植树77棵, 相似文献
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教学内容苏教版教科书第九册第28~29页。教材简析例1从已有经验切入,先教学两位小数的读法,再感受两位小数的含义。例题呈现三种物品的单价,都是以"元"为单位的小数,其中0.05元和0.48元都是两位小数,它们的读法与意义都是新知识。例2在新的素材中继续体验小数的含义,初步建立小数概念。虽然例1已经展开了写出两位小数的过程,但对两位小数意义的体验还不够深刻,而且位数更多的 相似文献
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儿子从小就喜欢赛跑。幼儿园就在我们学校隔壁,每次去幼儿园接儿子,他都要跟我比赛。有时,他趁我不注意,跑到我前面,很是得意。如果我跟在他后面,装作快要追上他的样子;或是我跑到他前面一点点儿,装作快要被他追上的样子,让他觉得稍一加油便能跑到我前面,他都能坚持跑完全程。一旦我超越他后,把他甩得较远,他便索性放弃比赛,并直怪我“跑得太快了”。 相似文献
9.
发展学生的空间观念是新课标提出的重要目标。空间观念的发展,离不开直观教具的使用。但使用教具,不一定能发展学生的空间观念,关键在使用的过程中要利于学生建立表象、抽象模型,激发学生的想象力.才能培养学生的空间能力。否则,直观手段的使用仅仅停留在印象层面上,不能发展学生的思维能力和空间观念。 相似文献
10.
时下,教师专业发展是个热门的话题。围绕这个话题,专家们提出了很多建议,教育行政部门也采取了许多措施,来促进教师的专业成长。作为教师队伍中的小学数学教师,我觉得数学教师专业发展应注重数学素养的进一步提高。 相似文献