体育文化的民族化与全球化

体育文化是人类本身需求的特殊反映。体育文化和其他文化一样反映了一个时代、一个国家或民族的特征,并规范着人们的行为,影响着人们的价值观念。尤其在当今注重全民强身健体的环境下,弘扬奥运精神,传播体育文化,使各具民族特色的体育文化充分地融合,充斥世界的每一个角落已经成为每一个世界人不可推卸的责任。     

市民健身动机、参与程度和坚持性的研究

采用Frederick和Ryan修订的《身体活动动机测量》量表,对山西省2055名市民的健身动机、参与程度和坚持性进行了调查与分析,研究表明：乐趣动机、外貌动机、健康动机和社交动机是市民坚持锻炼的主要动机,且对市民锻炼的参与性和坚持性均有重要影响。不同健身动机对不同年龄段市民健身的参与程度和坚持性的影响也存在显著差异。     

山西省市民症状自评与生活方式关系的回归分析

《症状自评量表SCL-90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一,本文通过逐步多元线性回归分析及区分效度检验模型,实证性认证了SCL-90所具有的非常显著的操作性区分效度;从理论和实践层面上分析了身体锻炼、活动后身心感觉、抽烟、饮酒、睡眠深度等因素在内的生活方式对心理健康有显著的积极影响。这对完善健康自评的测量理论,启发市民形成积极生活方式及培养现代生活意识有前瞻性启迪意义。     

全国跆拳道青年锦标赛运动员竞赛状态焦虑研究

以参加2008年全国跆拳道青年锦标赛运动员为研究对象,采用美国运动心理学家Martens（1990）编制,并由祝蓓里教授修订（1994）的＂运动竞赛状态焦虑量表＂（简称为CSAI-2）为测试工具。结果表明：全国拳道青年锦标赛运动员的躯体状态焦虑在性别、重量组上的主效应差异显著,性别×年龄组的交互作用差异也显著,运动员在状态自信心上,性别主效应差异显著,不同重量级别的运动员认知状态焦虑、躯体状态焦虑、状态自信心之间差异具有显著性。     

关于递推式an＋1=pan＋q（p,q∈R）的一个结论——解析一道应用题的不同解法

在教学实践中,良好的反思习惯是有效提高数学思维品质和能力的途径之一．“在教学中反思,在反思中教学”,不仅要引导学生反思问题中所包涵的知识点,更重要的是让学生领悟解题思维的起点、层次和规律,最终达到优化数学思维能力的目的．本文就结合一些实例谈谈笔者的点滴经验与思考,     

例谈构造法在解题中的应用

根据待解问题的特殊性,设计并构造一个新的关系,及构造一个数学模式,通过对这个数学模式的研究实现原问题的解决,这就是构造法．作为一种数学思想方法,构造法的应用很广．本文通过以下例题加以说明．     

采用SCL-90测评池州学院大学生心理健康的调查分析

文章采用SCL-90对池州学院大学生进行心理健康调查研究,结果显示:大学生的强迫、恐怖、精神病性因子低于正常水平,男性各指标得分远大于女性,大三学生心理问题发生率明显高于大一学生。把普及性的心理教育和针对性的危机干预相结合,加大对大学生的关注,以培养适应社会需求的大学生。     

如何培养学生的整体性数学恩维风格

斯托利亚尔说过：“数学教学应是思维活动的教学”。数学教学的目的，在于培养学生良好的思维习惯。形成良好的思维风格。整体性数学思维风格就是从问题的整体出发，抛开问题的局部和枝节进行整体分析。其基本思路是将事物的整体作为考察对象和解题策略依据，侧重分析问题整体结构的调节、转化和变通，从整体上把握问题的实质，化难为易，化繁为简。找到解决问题的方法。它是一种较高级的思维活动。现代素质教育的目标要求，学生要具备较强的应变能力，要有整体解决问题的策略和方法。所以，培养学生整体思维能力也是现代社会的教育目标所决定的。     

市民体质健康主、客观评价的一致性与健康行为管理

应用体质健康标准对1 271名市民进行体质测定,应用PSPP量表对受试者进行身体状况自评,探讨客观的体质测试综合评分与市民对自我身体状况的主观认知的一致性,以及市民身体健康评价主、客观差异与自我健康行为管理的差异.