巧用比喻增加语言的形象性

一篇优秀的文章,不仅要立意深刻,文从字顺,还应语言生动形象,具有文采。子曰“:言之无文,行而不远。”刘勰在《文心雕龙》中也说“:言以文远。”大意是说,文章因有文采,才能流传千古。而写作中最让人头疼的便是写出的语言“干巴巴”,不生动、不形象,没有文采。如何使语言具体、形象,笔者认为一种最有效、最重要的手段就是巧用比喻修辞手法。比喻,又叫“譬喻”,俗称“打比方”,就是根据心理联想,抓住并利用不同事物的相似点,用人们常见的事物或具体的形象来描绘所要表现的抽象、深奥的事物与道理。比喻一般分明喻、暗喻等。它一般由三个要素…     

学习名家用比喻

比喻是我们在写作时最常用的修辞手法。好的比喻能使描写对象栩栩如生，使文章语言焕发出迷人的光彩。名家运用比喻时常作精心修改，或添加，或删减，或加工。下面就一些具体的实例，看看名家是如何运用比喻的。[第一段]     

文章是生命折射出的光辉

近几年,我们一再提倡人性化作文、生活化作文,一再强调要写身边事、说平常理,这些都带有纠偏的意味,希望把那些假大空的高考作文,把那些概念化、模式化的高考作文的比例降下来,把考生引到“写真情实感”的正路上去,让考生明白：高考作文也要遵守写作规律,情之所至,思之所至,亦即文之所至。     

生命高于一切

后妻帮前妻再就业 孙里加和冯敏结婚那年,冯敏亲自为郎君做了一套合身的结婚西服。但贤惠的冯敏一直让孙里加觉得像一个事事呵护他的大姐姐,渐渐地觉得自己在冯敏那里难以产生激情。他们夫妻平平淡淡地过了五年,孙里加厂子效益不好,他下岗了。下岗之后,他要去南方打工,想到分开会很久,两个人又没有难舍难分之情,他就提出了离婚。     

生命的标点——《生命 生命》教学案例与评析

《生命生命》一文用“飞蛾求生”“瓜苗破壳”和“倾听心跳”这_二个小故事展示了生命的意义——虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。本文短小而精悍,语言简洁而朴实,思想含蓄而深邃,形象描写与理性思考有机结合,是一篇极具生命教育意义的经典文章。就文本本身而言,文章说的是几个小故事,但透过文章语言,     

怎样恰当运用比喻

比喻是一种常见的修辞手法。比喻用得好，可以增强章的表达效果。但是要恰当运用比喻，却不那么容易。     

用情感催发语文教学的生命活力

语言不仅是人们传递知识的工具,更是一种情感交流的手段,这正是语言的双重魅力。文章只有在有了真情实感的情况下才能写得出,也才能写得好。教材中的许多文章都是人类表达各种各样情感的典范之作,有感而发,情真意切,有血有肉。我们在教学的时候,应该通过各种手段,让学生了解、体会并沉浸在情感里。当作者愉悦的时候我们可以和他一起欢乐,当作者悲痛时我们能与他一道伤悲,当作者平静地思考问题时我们也能静下心来和他一道思索……这样,我们才算真正让学生理解了文章,理解了人生,理解了语文。     

珍爱生命高于一切

2005年3月14日,上海市正式公布《上海市中小学生命教育指导纲要》(征求意见稿),希望通过建立学校、家庭、社会资源共享的生命教育体系,引导和帮助学生认识和感悟生命价值,热爱自己的生命,进而尊重、关怀、欣赏他人生命,树立积极的人生观。我为此大声叫好!在这个世界上,还有什么     

善用修辞 扮靓语言

俗话说佛靠金装,人靠衣装。文章是语言的艺术,语言则需要修辞来装饰。修辞,就是修饰词句。修辞之于语言,犹如华美的服饰之于人。一篇文章中,比喻用得好,则生动活泼,清新明快;排比用得好,则气势如虹,震人心魄。拟人用得好,则活灵活现,独具一格。引用用得好,则     

先秦寓言的产生

通过对先秦寓言出现之前的几种修辞手法的分析，探讨寓言产生的基础。     

让比喻之花灿烂绽放——漫谈比喻修辞手法

“修辞是作文的魔水。”在作文中若能巧妙运用修辞，不仅会增强文章的生动性、形象性，还能增强语言的气势和感情，使得文章越发光彩夺目。今天就让我们一起走进比喻的天地，去感受它迷人的芬芳。     

比喻生活化

比喻往往选取另外的生活化事物来描绘本事物的内在特征,化抽象为具体,以浅显比为深奥,生动形象通俗。比喻生活化应该注意以下两个方面的问题。一有鲜活的生活实感。1 喻体要切实精选有鲜活生活实感的喻体才能切实地反映生活。比方说愁苦是大家都感受过的,所谓解不开的结、挥之不去的雾,剪不断理还乱的丝都化为了具体可感的“劳而无功”的实体。李煜《虞美人》:     

盘活文本语言 促进形象表达 提升生命品质

《课程标准》关注学生的语言运用能力,要使作文教学真正落到实处,除了按照课程的设计原则以综合的主题教学为作文教学的板块外,还应该从现成的阅读文本中充分发掘能激发学生写作兴趣和写作动力的教学资源,引导学生对文本进行阅读鉴赏的同时学会内化迁移。促作文语言的刷新生成,在触发升腾中提升学生的生命品质,让语言学习成为学生成长的扶手。     

真情实感是作文的生命

《语文课程标准》对学生表达能力提出“能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感”的要求。白居易曾说过“感人心者莫先乎于情”。真情是文章的灵魂,抒写真情实感是一篇作文自成高格的关键因素。然而,当评改学生的作文时,我们常常感到面对的并非是有着青春年华、健康体魄的中学生所写的文章,所读到的并非个性飞扬、生气勃勃,     

儿童情趣：儿童文学的生命

儿童情趣，是儿童学最显的美学特征，是儿童学的精髓和生命。要写出儿童情趣需要从生活、童心、形象、语言等几个方面努力。     

释放习作的生命活力

学生的习作，要尊重以其独特视角来感受人生的体验。小学生的习作必须给学生充分的心灵自由去理解和感悟，释放他们的生命活力，这样才能真正地写出具有生命力的作文来。     

王蒙近期作品语言中的比喻

本文研究了王蒙近期作品语言中比喻的特色：贴切传神，对事物特征和个性作细致入微的描摹，新颖奇巧，并用“意象性”比喻展现人物在特定环境的内心潜在意识，幽默诙谐，将极不相关的两件事扯在一起，来显露本喻体之间的贴切联系。指出这不仅对王蒙语言风格的形成产生影响，也为我们探讨比喻这一修辞手法提供了范例和经验。     

《谈生命》教学设计

教学目标 知识与技能：把握文章脉络，理解文章主旨；体会本文中比喻修辞的巧妙运用；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。     

对“三少民族”大学生生命敬畏感与生命意义感研究

本文以内蒙古东部地区鄂伦春族、鄂温克族以及达斡尔族三个少数民族的大学生为被试对象,首先采用文献法对哲学和民族文化中所蕴含的敬畏生命的思想进行整理,然后采用情景实验的方式研究生命敬畏感与生命意义感的关系。通过回忆诱发生命敬畏感,在情绪状态下研究生命意义感的特征。结果表明内蒙古"三少民族"大学生生命意义感与生命敬畏感水平较高,民族差异不显著,性别差异显著。生命敬畏感与生命意义感之间存在显著的正相关。研究结果对于生命教育具有一定启示作用。     

“喻体延伸”语言训练的实践意义

为了把事物描绘得更生动更形象,人们往往在一个比喻的基础上,以其喻体为起点,进一步将描述延伸下去。这种语言现象,我们称之为“喻体的延伸”。如：