项目化课程改革中高职院校教师教学胜任力研究

高职院校的项目化课程改革对教师提出了更高的要求.不同教师胜任课程改革的水平不同.利用多元统计中的均值及方差分析比较不同性别、不同年龄及专兼职教师在胜任特征上呈现的差异,提出建议:课程改革中应该给予女性教师更多的人文关怀;关注不同年龄教师的专业发展特点,使其在课程改革中发挥不同作用;引导兼职教师参与课程改革,营造有利于专兼职教师沟通协作的课程改革工作情境.     

教师胜任力研究综述

教师胜任力的研究对于推进教师工作的专业化和进一步推进素质教育有着重要意义。该文阐述了胜任力的内涵和结构,综述了国内外教师胜任力研究成果,并介绍了教师胜任力的测评方法。     

教师胜任力研究述评

本文对教师胜任力的定义、模型构建、研究方法以及教师胜任力测评四个方面进行了述评,针对现状提出对未来的教师胜任力研究的瞻望.     

基于胜任力理论的高职“双师型”教师能力提升策略研究

高职院校“双师型”教师胜任力是“双师型”教师能力发展的核心内容。基于对胜任力模型构建的研究,建构出高职院校“双师型”教师胜任力指标体系,其中包括4个维度20个胜任力特征。在新模型的基础上探究了高职院校“双师型”教师能力的提升策略。     

中小学校长胜任力及其提升策略

中小学校长胜任能力是指中小学校长成功履行校长职责所必需的能力,主要包括政治能力、知识能力、认知能力、管理能力、协调能力、创新能力、经营能力、影响能力等。提升中小学校长胜任力的主要策略是专业化发展与职业化制度建设相结合、专门培训与自我提高相结合、理论学习与实践训练相结合、共性培训与个性培训相结合。     

基于胜任力模型的高职教师继续教育体系构建研究

通过比照现有高职教师的胜任力水平与胜任力模型标准的差距,分析继续教育培训需求,从而制定高职教师继续教育的培养目标、培训内容、培训方法及效果评估,形成系统完整的高职教师继续教育体系,提升当下高职教师的岗位胜任力,更好地培养服务区域经济发展的技术技能型人才。     

中小学教师胜任力的影响因素及提升策略

教师胜任力由知识技能,自我意象等内容构成。教师胜任力的发挥和提高受到校园气氛、工资待遇、教龄及在职培训等多个因素的影响,总的来讲可以分为内部和外部两大部分。提高中小学教师的胜任力的策略主要有规范高师教育、加强在职培训、提高科研能力等。     

基于胜任力模型的大学教师教学评价研究

本文在分析教学评价价值判断与实现路径矛盾的基础上,基于胜任力模型提出了教学评价质量观转型的方向:从评价维度单一、评价范围有限、整体评价的粗放式管理向评价维度多元的过程全景评价、分类评价等精细化管理转变。教学评价要基于胜任力的素质特征建立分类、分层次的评价标准,实施精细化评价;要基于胜任力的发生机制实施教学目标管理,建立目标导向的过程全景评价;要基于胜任力的界定与教学评价主体的一致性,强化学术共同体的评价职责和话语权;要基于胜任力发展的阶段性,建立分阶段差异化的评价模式。     

中国教师胜任力研究及发展

胜任力的理论研究和实际应用作为21世纪一个重要的发展工作体系,在后知识经济时代教育工作领域中的使用越来越多.基于此,以二十年来中国教育领域胜任力研究为视角,深入探讨校长胜任力的模型建构,教师胜任力的模型建构,教师胜任力与绩效、影响因素的研究现状,提出了胜任力研究趋势及局限,以期完善教师胜任力研究工作提供理论支持.     

我国教师胜任力研究纵横

针对教师胜任力的基本概念、研究现状和不足等方面进行论述,提出将来我国教师胜任力研究方向,为未来我国教师胜任力研究提供参考视角。     

高职项目化课程教学改革的理论依据及途径探讨

建构主义学习理论和情境学习理论为高职项目化课程教学改革提供了充分的理论依据。在情境建构主义理论的指导下,高职的许多专业都可以采取＂三步走＂战略来推进课程改革：第一步是进行教师职教能力培训与测试,转变教育观念,提高项目化教学水平;第二步是开发专业课程,构建基于工作过程的系统化课程体系;第三步是创新高职人才培养模式,培养高素质、高技能的技术应用性人才。     

高职项目化课程教学质量评价探析

项目化课程改革需要与之相配套的评价体系与评价方法,及时发挥好诊断、指导作用。课程评价要遵循过程评价、柔性评价、定性定量结合、多元主体的原则,从课程条件准备、课程开发与设计、课程教学过程、课程教学效果等课程实施全过程进行课程管理和质量监控。     

项目取向教学法在职教计算机基础教学中的运用

利用项目取向教学法的特点,结合职教计算机基础教学的现状,从激发学生学习兴趣出发,开启学生的学习潜能,通过制定有效的学习任务和计划,充分发挥学生的主体作用并获取有效的知识。利用教学评价、反馈,让学生能够举一反三的学习,强调学生在学习过程中的实践,达到在学习过程中培养学生各种能力的目的。     

高职英语教学中实施项目教学的思考

指出高职英语教学应与学生职业岗位挂钩,在教学过程中融入项目教学,使学生在完成项目的同时具备基础的职业英语应用能力。分析了实施项目教学的前提、具体措施和需注意的问题。     

高职法理学课宏观教学模式探索

宏观教学模式是对学科课程标准和教学方式的总体设计和安排。法理学课程标准的设计应遵循：全面了解，重点突破的原则；一致性原则；动态性原则。其课程标准体系包括：课程的性质和任务；教学内容、教学目标；教学原则、教学方法；学习评价四要素。     

高职院校开放式课程模式构建的思考

高职教育的根本任务在于培养高等技术应用性专门人才。与高等教育相比，高职教育课程更多地承担着传递职业活动经验的任务，因此，在高职院校课程改革中，应特别强调构建开放式课程教学模式。     

高职商务英语翻译课程项目化实训的探索

商务英语翻译课程是高职商务英语专业的重要课程之一。为使学生更加扎实地掌握翻译技能,使课程内容进一步与就业岗位相衔接,在对商务英语翻译课程的特点进行分析基础上,提出了对翻译课程进行项目化实训的改革,并对改革现状、存在问题及解决方法进行深入的探索。     

项目化教学模式的认识基础和课程目标选择

青岛职业技术学院借鉴荷兰能力本位教育开发了项目化教学模式,取得了一定成效,但在实施及推广过程中还存在一定问题,需要从认识论的高度对能力本位教育及项目化教学模式进行深刻的分析。项目化教学模式基于能力本位教育思想,其认识基础是发生认识论。从发生认识路线出发,准确定位和选择课程目标的价值取向,有利于项目化教学模式的应用和推广...     

项目教学评价的新视界:基于课程思维的思考

受传统教学评价的影响,目前对项目课程或工作过程导向的学习领域课程的评价,大多还没有摆脱传统评价方式的束缚,这在一定程度上降低了学生的学习兴趣,限制了学生的学习积极性,应当说是新课程实施中存在的一个弊端。因此,探讨新课程理念下如何开展教学评价,对于项目课程或学习领域课程的实施具有重要意义。笔者引入课程思维,以具体专业为试验点,旨在开发有普遍推广意义的评价方式。     

项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法将教学的载体设置为项目,把学生作为主体,变革了传统的教学模式。在高职英语教学课堂中运用项目教学法,基于和实际生活贴近的主题,使得高职英语的学习趣味性和实用性非常强,提高了学生的英语应用能力。