基于素养目标的初中物理跨学科实践研究——以“制作角反射器”为例

自行车尾灯是生活中最常见的一种角反射器,其原理是“光的反射”。由于初中生认知水平的局限性,他们无法准确认知光在立体空间内经过多次反射而形成的传播路径。文章旨在让学生在真实的情境下,通过跨学科的实践,来克服物理与其他学科间的隔阂、学习与生活间的隔阂、理论与实践间的隔阂,在真实问题的解决中,获得关键能力,提升自身的核心素养。     

基于新课标的初中地理跨学科主题学习设计——以“深圳湾城市建设与发展”为例

地理课程跨学科主题学习活动对落实学生地理核心素养培育有着重要作用。文章以“深圳湾城市建设与发展”为例,从学习主题选取、学习目标确定、学习过程设计、学习评价实施等多个方面,展示了如何利用特色乡土地理资源设计地理课程跨学科主题学习活动。     

基于地理核心素养培养的初中跨学科主题学习活动设计——以“二十四节气”为例

从《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求出发,围绕“二十四节气”学习主题,整合并运用地理、语文、历史、生物、美术等学科的相关知识和方法,以任务线探究的形式将二十四节气知识与生产生活联系起来开展跨学科学习,以培养学生的地理核心素养。     

苗族服饰纹饰解析——以黔东南凯里市凯棠乡为个案

苗族服饰（尤其是苗族妇女服饰）绚烂多彩,引人注目,这和服饰上面丰富的纹饰密切相关的。在苗家的衣服、背儿带、银饰等物件上,纹饰被普遍使用。不同的苗族支系有不同的纹饰造型,本文选择凯棠乡这个苗族聚居乡为个案,试图对苗族纹饰的类型及其包含的深刻的寓意,以及纹饰运用的规则进行解析。     

初中跨学科主题学习教学设计——以“玉门市新能源的利用”为例

跨学科主题学习对于提升初中生解决真实生活问题的能力具有重要作用。选取新能源利用中的电力供给作为主题,基于“OTE—RMGA”跨学科主题教学模式,将预设的评价标准贯穿于整个教学过程。通过设计“玉门市新能源的利用”项目方案,认识风光互补发电的特点及影响风光互补发电效能的主要因素,生成项目化作品,引导学生从地理、物理视角理解风光互补发电的必要性和重要性。     

初中数学跨学科项目化学习的设计与实施——以“设计汉语键盘”项目为例

数学跨学科学习的开展需要学生在理解数学知识及其他学科知识内涵的基础上,发挥应用意识与创新精神,实现跨学科知识的迁移应用与深度发展。本文以跨学科项目化学习“设计汉语键盘”为例,从问题选取、内容设计、过程实施、实施反思四个方面对初中数学跨学科项目化学习实施的核心要素进行实践,在跨学科项目化学习实施的过程中促进数学与其他学科知识的整合,促使学生感悟数学与其他学科、数学与现实世界的关联,促成学生核心素养的落地。     

初中地理跨学科主题学习活动设计——以“兰州传统民居的传承和保护”为例

文章以“兰州传统民居的传承和保护”为例,探究跨学科主题学习活动在初中地理教学中的应用。跨学科主题学习活动设计以兰州传统民居的特点、存在的问题、如何改善为学习线索,基于兰州传统民居的情况创设学习情境,引导学生采用资料整理、实地考察、模拟实验等方法,探究影响兰州传统民居形成和发展的自然和人文因素,并提出兰州传统民居的传承和保护措施。这样的跨学科主题学习活动设计融合地理、物理、历史、语文、劳动、艺术等学科知识,突出对学生地理核心素养的培养。文中关于初中地理跨学科主题学习活动设计的主要内容包括整体视角下的教学背景分析、多元一体的学习目标设定、目标导向的驱动性任务设置、分层次推进学习活动、可视化的学习评价设计。     

基于研学旅行的初中跨学科主题学习探究——以“探秘岳麓山”地理研学旅行为例

文章以地理学科知识为主干,积极整合物理、化学、生物、历史等学科的知识,围绕“探秘岳麓山”这一主题设计并实施研学活动,其流程具体包括前期准备、组织实施、科学评价及完善反思,以期为初中开展跨学科的主题研学旅行提供参考。     

指向核心素养的初中地理跨学科主题学习探析——以“兰州黄河水车”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》新增了地理跨学科主题学习课程内容,并提出跨学科主题学习的课时不得少于本课程总课时10%的刚性要求。文章以“兰州黄河水车”为例,从为何要开展跨学科主题学习,以及如何设计、实施、评价跨学科主题学习等方面进行了探讨。     

基于时间尺度思想的初中地理、历史跨学科教学——以人教版“黄土高原”为例

时间尺度思想是分析和解决地理问题的重要思想。在初中地理教学中,受课标要求、教材编排等因素影响,这一思想常常不受关注。而地理、历史的跨学科教学是培养学生时间尺度思想的有效手段。文章以黄土高原一节内容的教学为实例,就时间尺度思想在初中地理教学中的重要意义,地理、历史跨学科教学培养学生时间尺度思想的教学策略进行了相关分析和介绍。     

初中数学跨学科实践活动的教学案例与反思——以“减速带间距的设计”为例

初中数学跨学科综合实践活动,能为学生提供知识应用的真实场景,帮助其积累丰富的数学活动经验。微项目教学是实施初中数学跨学科综合实践活动的有效途径,在小课题研究过程中发展学生数学核心素养,培养其自主学习能力。     

基于学科拓展的跨学科主题学习的活动设计——以初中科学“物体的运动”为例

跨学科主题学习是新课标的一大亮点,对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化具有重要意义。科学课程是综合课程,着眼于学科之间的“联系”,却削弱了知识掌握的深度。跨学科主题学习意在超越二者各自的局限,通过学科之间的联系与合作来加深学生对知识的直观理解,并让学生“知其然更知其所以然”,以此促进学生对知识的深度掌握。在跨学科实践上,以培育核心素养为目标,以真实的生活问题为导向,以大任务为锚点,开展项目式学习,致力于问题解决;在学习评价上,评价内容要关注核心素养的发展水平,强调在真实情境中开展多元评价。     

初中地理跨学科主题学习实践:障碍、经验与路向——以“移居火星”为例

归纳了实施跨学科主题学习的主要障碍,即“平均化用力”“设计大而空、不切实际的学习主题和内容”“偏离素质教育正确轨道”;总结了开展初中地理跨学科主题学习的可迁移性经验;认为“建立多维细目表,搭建主题式内容框架”“创设良好学习场所,‘三破三立’促使教学转向”“破除教育评价之困,完善多元评价机制”是现阶段初中地理跨学科主题学习的路向。     

以设计为核心的“项目式—跨学科”实践——以“改造小菜园”为例

通过以设计为核心的“项目式—跨学科”教学设计实例,了解“项目式—跨学科”教学的项目选取策略及项目的实施和评价,引导学生应用跨学科的知识、方法解决问题,在解决问题过程中发展学生的核心素养。     

基于跨学科实践的单元教学设计——以初中物理“声声入耳音乐会”为例

对于初中物理跨学科实践教学中的目标泛化、内容拼凑化等问题,采取跨学科实践的方式、开展大单元教学是解决上述问题的重要途径,且符合培养学生物理学科核心素养的要求。以初中物理“声声入耳音乐会”为例,探讨基于跨学科实践的单元教学设计。     

高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例

跨学科是一种打破学科界限,把不同学科理论或方法有机地融为一体的科研或教育活动。作为教学的重要载体,教材的跨学科特点能有效促进学科知识的整合和跨学科教学的有效实施。我们通过采用内容分析法,从跨学科的视角对人教版(2006)高中英语课本必修模块1-5(学生用书)进行定量和定性分析,研究发现:人教版教材较好地体现了跨学科性,但在选材上还可以综合考虑同一主题不同学科的融合,适当增加自然科学在教材中的比重以及加强教材编写和教学评价的有机结合。     

基于Arduino的中学物理项目化学习跨学科实践研究——以“交通信号灯的设计与制作”为例

项目化学习是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程,也是对真实、复杂问题的探究过程,在这个过程中,学生可以掌握知识与技能.以物理学科为核心,教师从真实生活情境入手,选取可以提高学生好奇心和探索欲的问题以项目化的方式开展跨学科实践研究.本文以设计制作各类信号灯的实践活动为例,阐述项目实施过程中,教师如何通过问题驱动,引导学生以小组为单位经历项目设计、项目实施、成果展示的实践活动,达成通过小组合作解决实际问题的目标,同时提升学生的科学思维、科学探究等物理学科核心素养.     

基于项目化学习的初中物理跨学科实践——以“测量小灯泡的电功率”教学为例

以“测量小灯泡的电功率”教学为例,采用项目化学习方式,设计与实施跨学科实践活动,激活学生的科学思维,发展学生的综合实践能力。     

高校人才培养目标实现矩阵的设计——以华中农业大学为例

培养目标实现矩阵是介于专业培养目标和课程目标之间的有效中介,是教育信息化新常态下在高校质量建设中充分发挥人才培养方案最大效能的有效方法。文章分析了现行高校人才培养方案的主要问题,描述了制定培养目标实现矩阵的背景和意义。在此基础上,文章结合华中农业大学的教育改革实践,设计了基于控制论和质量标准思想的高校人才培养目标实现矩阵,并针对该矩阵的设计提出了几点思考,以助推教育信息化进程中人才培养方案效能的充分发挥。     

跨学科项目化学习的设计与实施——以“智能窗帘”为例

作为跨学科学习和项目化学习的合集,基于物理学科的跨学科项目化学习是“从生活走向物理,从物理走向社会”课程理念的具体体现,是实现“情境教学”的重要途径.通过对跨学科项目化学习的内涵、目标以及活动框架的分析,提出“智能窗帘”的具体案例,为跨学科项目化学习的设计与实施提供参考,有助于立德树人根本任务的落实.