哈佛大学和MIT的人文艺术教育及其哲学思想

本文作者介绍了哈佛大学和ＭＩＴ（麻省理工学院）开展人文艺术教育的具体经验,并提出两校重视人文艺术教育的哲学思想是：科学教育与艺术教育是不可分的,艺术在生活和教育中占有重要的地位     

论高校图书馆的隐性教育

隐性教育相对于显性教育而言,具有丰富性、隐蔽性、无逆反性、持久性、差异性等特征,高校图书馆的隐性教育具有重要的现实意义,加强高校图书馆的隐性教育可从图书馆的物质文化建设、精神文化建设、行为文化建设、活动文化建设等方面着手。     

论高校校园隐性课程及其开发

隐性课程是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程,它对学生的发展起到重要的、不容忽视的作用。结合广西民族大学校园隐性课程的开发与实践,阐述了隐性课程的内涵和特征及其在学校教育中的功能,并对如何更好发挥隐性课程在学校教育中的作用,提出了多途径的课程开发建议。     

论学校教育中的隐性课程

在学校教育中,历来重视教科书中的知识、技能对学生的教育作用,实际上,除此之外.学校的制度特征、集体生活、气氛及教师的个人品质等也会对学生的成长施加影响,于是,20世纪60年代后期起.国外一些课程专家提出了“隐性课程”这一概念。本文主要论述隐性课程的特点、表现及作用杋制。     

民族高校多元文化课程研究——以中央民族大学隐性课程为例

多元文化课程是高校课程的有机组成部分,是实现多元文化教育目标的有效途径.隐性课程作为学校教育的一种重要方式,对培养多元文化素质人才、加强民族团结教育、构建和谐校园环境等具有重要意义.民族高校独特的多元文化生态环境,决定了其隐性课程具有独特的特征.中央民族大学作为具有多元文化特征的民族院校的典型代表,在隐性课程建设方面,积累了诸多值得借鉴的成功经验,通过对此个案的探究,有助于从本质上认识隐性课程建设在民族高校多元文化课程建设中的意义、特征及建构策略.     

论隐性课程视野下的创业教育课程开发

一、隐性课程的内涵 早在上世纪六十年代,隐性课程对学生的影响已被许多学者意识到,1968年,杰克逊在其《班级生活》书中正式提出＂隐性课程＂概念,认为学生在学校不仅学习了读、写、算等文化知识,而且获得了态度、动机、价值观和其他的心理成长.前者是人们通常所知的目的明确、计划规范的显性课程;后者则是学校方面经由非学术途径,潜在地、无形地、间接对学生产生的影响.[第一段]     

从哈佛大学课程设置看美国的高校环境教育

本文从哈佛大学2011—2012年度的本科生课程目录和学生手册入手,对其环境教育状况进行分析,结果如下:哈佛大学通识和专业课程中环境教育课程所占比重较合理,且通识课程中学生选择机率较高,达到76.04%,但专业课程中各专业分配不平衡;环境教育课程的内容贴近学生生活实际并注重给学生以方向性的指导。建议我国高校开设一门关于环境教育的公共必修课或者对通识课程的选课要求进行一些限制,并多开设一些与学生实际联系密切的课程。     

论学校音乐隐性课程对学生个性发展的影响

隐性课程是现代课程理论的重要研究课题,关于它的概念、性质及其内涵的论述有很多,为了便于讨论,本文将隐性课程概括为:在学校范围内,按照一定的教育目的及其具体化的教育目标,以间接的、潜在的方式呈现的,经过精心规划设计的文化要素的总和.     

论学校心理健康教育隐性课程开发

学校心理健康教育隐性课程是在学校进行常规的教育、教学活动同时,通过无意识的感染、熏陶、认同等方式使学生改善心理机能、发挥个人潜能的一种课程形式,是学校深化心理健康教育的重要途径和策略。开发学校心理健康教育隐性课程可从学科渗透、寓于活动和优化环境等方面来进行。     

浅谈高校图书馆的隐性教育

高校图书馆具有隐性教育的功能和作用.通过对其概念的阐述认识,了解图书馆隐形教育的规范、引导和德智等三方面主要功能,明白图书馆隐性教育重要性,从而提出了加强隐性教育的几点措施.     

对高校图书馆隐性教育的思考

高校图书馆要对大学生隐性教育发挥引导作用,图书馆员要在隐性教育中发挥服务育人的功能。     

论教师对隐性课程的利用和调控

显性课程和隐性课程都是对学生进行教育的有效方式。显性课程已经纳入了学校的教学计划,而隐性课程在学生的教育中也发挥着重要的作用。如何从隐性课程的涵义、因素、可操作性、对学生影响的作用效果强度及教师在教学中如何利用和控制隐性课程是教师教学工作的重要任务。     

高校思想政治教育隐性课程开发探微

隐性课程具有隐蔽性、广博性、暗示性、非预期性的特点,这从根本上决定了开发高校思想政治教育隐性课程具有重要的理论意义和现实意义,据此进一步探析开发高校思想政治教育隐性课程的各项策略。     

哈佛大学通识教育课程及其教学的管理

哈佛大学的现行通识教育课程有专门的管理机构、固定的评估机制以及严格的课程设计机制。在教学管理方面,强调互动和实践性教学方法,每门课程设有课程组长,研究生参与教学,同时还设有完善的教学辅助机制。     

隐性课程理念下幼儿园生命教育初探——以示范性幼儿园为例

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康”。生命教育作为幼儿教育的思考原点,幼儿园理应把幼儿的生命放在教育的首位,保教协同促进幼儿身心和谐健康发展。本研究以青岛市5所示范性幼儿园为研究对象,通过对示范性幼儿园生命教育的现实考察,试图呈现示范性幼儿园中与生命教育相关联各种教育活动及相关教育要素方面的实然状况;最后,基于全方位构建隐性课程的角度尝试提出优化幼儿园生命教育的策略。     

浅议新型大学的教育理念创新——以麻省理工学院(MIT)为例

以教育理念的确立和创新为依据,我们可以把世界著名学府分为三大类型:古典大学、现代大学和新型大学。文章通过对新型大学的代表美国麻省理工学院教育理念创新的论析,意在说明一旦新的、先进的教育理念成为文化经典,就会极大地推动高等教育的发展。     

高校隐性课程思想政治教育功能探析

隐性课程的特质与学校思想政治教育的本质是一致的,隐性课程的施教与受教机制有利于学生思想道德结构的形成,有助于实现思想政治教育的目的。隐性课程的思想政治教育功能主要有导向功能、凝聚功能、陶冶功能、发展功能。高校应重视和充分开发、利用隐性课程的思想政治教育功能,增强思想政治教育的实效性。     

关注学校隐性课程创设对话教育生态

学校是对学生进行知识、道德、人格教育．使学生学会学习,学会做人的主阵地。学校中的隐性课程对学生的作用是学科课程所不及的,如果忽视它们．将不能使学生受到完好的教育。过去,在学校教学实践中．我们关注更多的是学生在课堂中应该学到的文字、符号等体现在教科书中的显性科学文化知识。因此,改进教学的措施往往是如何启发学生的思维和调动学生的积极性,如何改进教师的教授方法,     

试论高校创业教育的创新与发展——以隐性知识转移为视角

创业型人才的培养是21世纪高等教育的重大课题之一.我国近年来高校创业教育的实际效果并不理想,主要原因在于传统高校教育模式下大学生创业知识和能力的不足以及创业经验的匮乏,其根源又在于创业隐性知识的生成、获得不足.为此,我国高校创业教育应转变观念,遵循隐性知识转移机制,从建立开放性创业教学管理体系、引进企业家师资力量、推进创业实践活动的开展、鼓励基于创业隐性知识显性化的创业教育科研等多方面入手促进高校创业教育的创新与发展,帮助有志于创业的学生有效地提升创业精神和创业能力.     

国外创新创业教育对我国的启示——以麻省理工学院和慕尼黑工业大学为例

创新创业教育是促进经济持续发展和社会不断进步的动力,是我国高等教育改革与发展的必然要求。麻省理工学院和慕尼黑工业大学两所著名高校创新创业教育的特点,对我国高校开展创新创业教育有很好的借鉴作用。