数据结构与算法课程思政建设探究

为适应新形势下高等教育的改革需要,教育部提出了以“三全育人”为核心的综合改革。目前,已逐渐形成了以课程思政模式为引领、立德树人为目标、定位为终身学习能力培养的高等教育改革之路。本文通过分析计算机大类专业的核心专业基础课数据结构与算法课程思政建设中存在的问题,并提出相应的建设思路,在实践应用中取得一定的成效,对其他专业课程开展课程思政建设具有一定的参考价值。     

“微观经济学”课程思政元素的挖掘及融入路径探究

如何挖掘课程思政元素并将思政元素与专业课程进行有机融合已成为高校教学的热点问题。文章以“微观经济学”为例,阐述了“微观经济学”课程思政建设中存在的问题,并从专业课程本身、中国经济改革与发展的实践、现实生活中的热点新闻等三个方面挖掘其中蕴含的思政元素,提出问题驱动的探究式、知识讲解的启发式及情景模拟的讨论式三种思政元素的融入路径,以期润物无声地将课程思政元素传递给学生。     

“室内环境监测与评价”课程思政元素的挖掘与实践

“室内环境监测与评价”是环境类专业限选课程。将思政元素融入到课程教学与育人环节是落实“三全育人”、实现立德树人根本任务的必然要求。“室内环境监测与评价”课程融入课程思政具有重要意义,需要结合课程教学目标,深入挖掘课程思政元素,探究课程思政实施路径,并对该课程思政实施成效进行评估,通过该课程的教与学来达到育人目的,助力培养出既专业技术扎实,又有价值辨识、知识素养、丰盈情感的创新创业高素质应用型环境专业人才。     

课程思政元素挖掘及教学设计

将课程思政融入机器设计与制造专业课程中主要目的是提高日常教学的思政教育水平,助力学生的政治水平增长,但想要达到预期的效果,就必须关注课程中所蕴含的思政元素的挖掘以及精心的教学设计。基于此,本文重点分析有关学校课程思政元素挖掘和教学设计的相关策略,希望对该专业的课程教学质量水平的提升以及思政教育质量的增长有所帮助。     

采矿工程导论课程思政元素挖掘与教学设计

探讨在采矿工程导论专业课程中融入思政元素的必要性,深入挖掘专业知识中的思政元素,并提出实施课程思政的基本思路和教学设计。激发学生的爱国情怀和专业兴趣,引导学生树立正确价值观,提升学生职业素养,提高采矿工程专业教学质量,为培养采矿复合型人才奠定基础,同时为相关课程思政元素挖掘提供参考与借鉴。     

风景园林工程课程思政元素的挖掘与教学改革探索

针对专业课程与思政教育"离析"的问题,以山东农业大学风景园林工程课程为例进行教学改革探索.深入挖掘每章知识点蕴含的思政育人元素,采用多元化教学方法,以风景园林道路工程和假山工程为例探索思政元素的挖掘与应用方式,为相关专业课程思政建设提供参考.     

工学类专业课程思政元素挖掘与育人实践——以“建筑材料”课程为例

文章以“建筑材料”课程为例,对课程思政的总体设计与育人实践展开研究。首先,分析了课程思政的建设目标和建设方向;其次,将课程知识点蕴含的思政元素整合优化,深入挖掘各教学环节蕴含的隐性思政元素和显性思政元素,探索课程思政建设模式和方法路径;最后,设计了思政育人调查问卷和达成度评价计算方法。分析结果表明,课程思政育人效果显著,证明了该课程思政教学模式具有可行性,希望课程思政设计理念与育人实践能为其他院校提供借鉴和参考。     

“生物化学”课程思政元素的挖掘

"生物化学"是食品科学与工程类的专业基础课程,"生物化学"知识体系中蕴含着丰富的思想政治教育元素。因此,为提升专业课程的课程思政教育水平、全方位育人,本课程教学团队充分挖掘《生物化学》内容的思政教育元素和探索相应的实施策略,将创新意识,坚持不懈、刻苦奋斗意识,文化自信,伦理道德,敬仰英雄安全意识等思政教育元素有机融入"生物化学"课堂教学中,有机结合专业知识传授与思想政治教学从而提高专业课程教学和思想道德教学的质量,最终达到"课程思政"育人的教学目标。     

“基础力学”课程教学思政元素的挖掘与实践

“基础力学”是理工科院校的必修课之一,不仅传授专业知识,而且担负思政育人功能。深入挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源,是高素质人才培养不可或缺的重要一环。石家庄铁道大学工程力学系基础力学教学团队在长期教学实践中,深入挖掘“基础力学”课程的思政元素,从科学精神、家国情怀和职业素养三个层面入手,努力将专业知识传授与思想政治教育有机融合,力争实现知识传授与价值观引领的同频共振。课程思政元素的引入,不仅提升了教学效果和学生的职业素养,而且增强了学生的民族自豪感和科技报国的家国情怀,实现了育人与育才的相互促进。     

“植物学”教学过程中思政元素的挖掘与实践

“植物学”课程是多个专业的专业基础课,在上课过程中对学生进行思政教育是极其必要的。在教学中应围绕“立德树人”的教育核心,深入挖掘“植物学”课程的思政元素,进一步探索“植物学”课程思政教育中切实可行的方法。     

高校课程思政元素“四有”建设研究

课程思政是实现立德树人、“三全育人”的重要抓手。如何全面推进课程思政建设进入“快车道”、如何促进思政元素融入专业课程按下“快捷键”是当下必须解决的关键问题。在“三全育人”教育根本方针的指引下,思政元素融入专业课程尚存在误区和偏差。为尽快实现思政元素的融入,必须克服“狭义化”“标签化”“同质化”“割裂化”等问题,提高融入的“契合度”“融合度”“匹配度”“达成度”,为课程思政建设真正助力。     

课程思政元素在工程力学教学中的融合研究

在工程力学课程中引入思政元素是培育人才的重要手段,有利于启发式和讨论式教学模式的实施,有利于学生创新能力的培养,有利于提高学生解决实际工程问题的能力,有利于提高学生对科技创新和工匠精神的认知,可有效提高学生专业能力和人文素养。     

“环境保护法”课程思政教学设计与实践

课程思政是现代高等教育体系的重要组成部分。文章以“环境保护法”课程为例,探讨开展专业课程思政的重要性,从人才培养目标出发确定课程的教学目标,基于OBE教育理念,深挖并提炼其所属专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵,确定课程思政目标,并对课程教学内容进行总体设计,建立课程思政元素与人才德育培养目标的融合体系。在教学过程中将思政元素如盐化水般“溶”于学习资源、专题讨论、学习任务中,使专业知识教学与社会主义核心价值观传授相融共进。结合生态事例和典型环境问题,润物无声地将爱国情怀、责任担当、诚信守法、职业操守等贯穿课程始终,实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一、课程思政与思政课程同向同行。     

提升课程思政元素“匹配度”的研究与实践

如何提升课程思政教学的质量与效果,是当前高校课程思政建设中的热点问题。保障课程思政教学质量,增强课程思政育人效果,需要正视课程思政中存在的问题,有效提升课程思政教学中思政元素的“匹配度”,发挥好课程思政在人才培养中的重要作用。当前,课程思政元素的挖掘存在“知难而退”“生拉硬扯”“人为分化”等问题,可以尝试基于“四维融合”提升课程思政元素的“匹配度”。     

思政课程与课程思政协同培育工匠精神研究

大力培育和弘扬工匠精神既是高职院校实现培养高素质技术技能人才目标的需要,也是发展我国先进制造业、纾解疫情带来的就业压力、提高学生就业质量的现实需要。培养工匠精神需要发挥思政课程与课程思政的协同作用。目前在课程协同育人方面存在教师认识不足、机制不健全、渠道不畅通等现实问题,影响了协同育人作用的发挥。通过构建观念认同、同向同行、教师沟通、资源互通、评价联通的“三同三通”协同育人机制,提高高职院校协同培育工匠精神的育人效果。     

“生态学”课程思政元素挖掘与应用探究

生态学作为环境类和生物类专业的基础课程,蕴含着大量体现生态文明理念、职业理想、家国情怀、文化自信的思政元素.发挥生态学课程思政优势,必将促进生态文明教育、思想政治教育与专业教育协同推进,夯实立德树人效果.探究生态学思政育人的价值意蕴、思政元素挖掘、“三堂联动”育人机制、课程思政教学评价,结合地方特色生态学思政资源,引导学生学思与践悟生态文明思想,能够达到价值引领、情感认同和能力提升三者的统一.     

“橡胶工艺学”课程思政元素的挖掘与实践

橡胶作为一种通用的高分子材料广泛应用于国民经济的各个领域。“橡胶工艺学”是高分子材料与工程专业本科阶段一门特色鲜明的专业核心课程,具有实用性强、理论密切联系实际的特点。基于《高等学校课程思政建设指导纲要》,结合“橡胶工艺学”课程特点以及当前思政示范课程建设的需求,从政治认同、民族自信、科技报国、工程伦理等方面提炼“橡胶工艺学”课程中的思政元素,并基于工程教育认证的OBE理念修订课程教学目标和教学大纲,在兼顾橡胶工艺学知识传授和价值引领的前提下,积极探索“橡胶工艺学”课程思政改革,构建新的教学体系。     

“线性代数”课程思政元素设计与探索

全面实施课程思政已经成为大学教学改革的主要方向之一.为了更好地在线性代数课程中开展课程思政,本文从坚定学生的理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、增强综合素质、培养奋斗精神这六个方面挖掘课程思政元素,提出了十六个线性代数课程的思政案例,丰富了该课程的思政元素.     

专业基础课程“水力学”思政元素挖掘与教学融入探讨

“水力学”是水利类专业基础课程,依据专业特点、课程特点、大学生培养要求及未来职业岗位等方面挖掘课程思政元素,在教学过程中采用第一次课“典型案例”、理论教学“画龙点睛”、实训环节“润物无声”、教学方法“于无声处”、评价方法“三全视角”、教师言行“潜移默化”等途径融入课程思政,教书育人效果良好,实现了课程教育与思想政治教育有机融合。     

专业基础课程“水力学”思政元素挖掘与教学融入探讨

“水力学”是水利类专业基础课程,依据专业特点、课程特点、大学生培养要求及未来职业岗位等方面挖掘课程思政元素,在教学过程中采用第一次课“典型案例”、理论教学“画龙点睛”、实训环节“润物无声”、教学方法“于无声处”、评价方法“三全视角”、教师言行“潜移默化”等途径融入课程思政,教书育人效果良好,实现了课程教育与思想政治教育有机融合。