“三环六步”大单元教学设计策略研究——以统编高中语文必修下册第六单元为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》强调培养学生的语文核心素养,明确指出要“加强课程实施的整合,通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式,实现知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观的整合,整体提升学生的语文素养”。文章以统编高中语文必修下册第六单元为例,通过单元整合,引入“三环六步”语文阅读教学法,进行大单元教学设计,以便更好地培养学生的整合能力和关联能力,提升学生的语文素养。     

指向教学评一致性的大单元写作教学实施路径——以统编高中语文教材必修下册第八单元为例

<正>当前的写作教学,往往重视对写作知识的灌输,缺少对思维建构的培养;将阅读与写作分开,缺少读写结合的意识。如何保障课堂教学的有效性？这就要求教师去思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教的效果如何”等问题,并在教学过程中,基于学生的主体地位,做到教师的教、学生的学与师生评价三者目标指向的一致性。指向教学评一致性的大单元写作教学,旨在提升写作教学的效率,其框架如下。     

开展大单元阅读教学的实施路径——以必修下册第六单元为例

<正>所谓的“大单元”,崔允漷教授认为：“一个单元就是一个微课程。或者说,一个单元就是指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”他提供了一个区别传统单元教学的标准：传统语文教材中,某一个单元常为同一主题下的几篇课文,但如若该单元的几篇课文没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的完整的学习事件,即缺乏一个完整的“大任务”驱动,那它就不是我们所讲的单元概念。从崔允漷教授对大单元教学的定义可见,他认为大单元应该包括目标、内容、实施、评价四个关键要素。王云峰教授将情境、     

统编高中语文单元研习任务的教学价值与实施策略——以选择性必修教材下册第一单元为例

单元研习任务是单元教学设计的依据,统领单元教学活动。结合选择性必修教材对单元研习任务进行解读,明确单元研习任务的概念和内容构成,从引领教学活动、促进教考衔接、落实任务群教学要求三方面分析其教学价值,探讨实施单元研习任务的有效策略。     

群文阅读的“实处”——以统编版教材必修下册第六单元为例

“群文阅读”作为新课程的亮点将成为课堂教学的聚焦点之一,在此,我以统编版必修下册第六单元为例,尝试探讨群文阅读的“实处”究竟在哪里这个问题,同时期待方家指正。统编版必修下册第六单元是既传统又颇具新意的一个单元,按课程标准安排,9个课时完成。     

高中语文教学情境的创设策略——以统编版教材选择性必修下册第一单元为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)与旧课标相比,除了凝练了核心素养、研制了学业质量标准、增强了指导性,还更新了教学内容,即"进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"."情境"一词作为新一轮课程改革的热词...     

素养导向下的习作教学设计——以统编教材四年级下册第六单元为例

<正>统编教材四年级下册第六单元由四篇课文、一次口语交际、一次习作和一个语文园地组成。本单元人文主题聚焦“成长”,语文要素分为两个,阅读要素是“学习把握长文章的主要内容。”习作要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。结合本单元的实际情况,开展“我学会了______”习作教学活动,一要把握好阅读与表达的整体,二要协调好人文主题与语文要素的关系,牢固树立单元整体意识,推动积极语用产生,为学科素养赋能,让习作教学增值。     

任务群视域下的低年级阅读单元教学——以统编教材二年级下册第六单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求用任务群的方式来组织和呈现课程内容,这必然使课堂教学发生新的变革。新课标强调：要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引导,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。但对不少一线语文教师来说,要将理念转化成实践,需要有更多“看得见”的教学案例,以便能“悟得到”。     

大任务统摄：单元整体教学的新形态——以统编教材六年级下册第二单元为例

单元整体教学要以大任务为统摄,基于单元整体,根据目标分解子任务,落实在课时教学中。学生在真实情境中开展学科实践活动,引发积极反思和评价,形成单元学习成果,提升学科核心素养。     

统编语文教材长文章教学研究——以四年级下册第六单元为例

阅读长文章不仅可以为学生今后的整本书阅读奠定基础,而且有助于学生阅读能力的提升,具有极高的教学价值。在统编语文教材四年级下册第六单元长文章的教学中,教师要从学习目标、阅读方法、读写实践等方面对学生进行长文章阅读的具体指导,让学生掌握阅读长文章的方法,以提升学生的语文素养。     

基于学习进阶的高中语文大单元设计策略——以部编版高中语文教材必修下册第六单元为例

运用进阶理论指导高中语文大单元教学,可从提炼单元大概念、分解单元关键概念、将关键概念转化为问题等角度对大概念统领下的大单元进行进阶式设计。教师应以教材为抓手自上而下设计,以学生为根本自下而上实践,通过进阶式的设计和实践,使大单元教学效果更佳。     

大概念视域下古诗词大单元教学的实践优势——以统编高中教材必修上第三单元为例

大单元教学依照“理解为先模式”,采用“逆向设计”,确保理解和学习迁移的目标可以评估,能够落到教学实处。相对于单篇教学,它有如下优势：在确定目标阶段,提炼大概念,明确结构化的学习结果,进一步将教学目标拆分为学习迁移、意义理解、掌握知能三个方面,为设计评估和教学活动指明方向;在设计评价阶段,针对预期学习结果设计评价方案,找到能够证明学生是否真正理解和可以迁移的可靠证据;在教学设计阶段,根据学情,确定教学难点,按照“感—知—感—知”和“总—分—总”的原则规划教学过程。大单元教学不是绕开单篇,而是从课程高度、从促进学生学的角度,充分挖掘单篇的教学价值,所以,比单篇教学更具实践优势。     

认知语言学视域下“整合”教学的研究策略——以统编高中语文教材必修下册第一单元为例

认知语言学从“范畴理论”和“隐喻理论”的角度把人们对来自不同认知域的框架进行整合,从而构建虚拟的心理空间,予以存储相关信息,证明了认知的开放性和隐喻性。从“范畴理论”来透析“整合”具有“创造性”和“系统性”之内涵,从“隐喻理论”来透析“整合”具有“模糊性”和“开放性”之外延。二者均有无限扩张的生命和生机。为了让老师在使用统编高中语文教材时,真正意义上提升学生的语文素养,借助认知语言学、概念整合等理论对“整合”之内涵和外延进行了深刻论述,同时,提出了相应的教学策略,可以帮助老师在对“整合”的概念理性的认识的同时,熟练驾驭大概念、大任务、大情境的单元整体教学。     

学科大概念驱动：建构大单元学习的有效路径——以高中语文统编教材必修下册第四单元为例

高中语文学科大概念驱动的大单元学习包括确定预期结果、评估证据和学习计划三个阶段,以其为轴,可以连接相关概念,凝聚学习内容与任务。教师应基于课标与教学内容建立核心概念结构,通过驱动问题、任务情境建构表现任务,使学习计划序列与核心概念结构相吻合,让学生在对知识的内化与迁移中提升核心素养。教师还应注意预期结果的涵盖面与挖掘面、表现任务的标准化与个性化、学习计划的序列性与动态性,以更好地塑造和提升学生的学习能力。     

基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以统编版教材六年级下册第五单元为例

新时代核心素养的落实呼唤大单元教学,基于统编教材的大单元教学设计已成为语文教学改革的应然取向。如何重构学习单元,落实大单元理念成为困扰一线教师的难题。本文以统编版教材六年级下册第五单元为例,在深入分析教材与学情的基础上,以单元大概念为统摄重构学习单元,并依托真实情境中的大任务设计教学过程、进行教学评价,以期为一线教学实践中核心素养导向的语文大单元教学提供借鉴。     

基于单元视角的关联性阅读教学策略浅探——以统编语文教材五年级下册第六单元教学为例

统编语文教材以人文主题和语文素养双线组织单元,使单元的整体性、关联性明显增强。因此,单元视角下的关联性阅读教学符合教材的编排理念,能使学生的学习更加全面、深入。教学五年级下册第六单元,教师可采取全景式教材解读、结构化路径推进、聚焦性任务设置、动态化学习支持等教学策略,进行关联性教学。这样不仅能让学生深刻、全面地理解文本的内容,而且使学生养成整体思维的意识和能力,促进学生语文核心素养的提高。     

大概念视域下高中文言文单元整体教学设计探析——以统编高中语文选择性必修下册第三单元为例

在大概念视域下进行单元整体教学设计,有利于学生以“大概念”为关联点整合学习经验,积累语言,提升审美和思维水平,理解传统文化,进而破解文言文教学的常见难题。具体包括：综合课标、教材和学情等因素提取大概念;紧扣大概念设计单元目标;结合大概念解读文本、精选知识以确定教学内容;在评价设计中,注重考查学生对“大概念”的理解程度和迁移能力;在过程设计中,注重创设情境和任务来引导学生关注“意”“法”间的关联,深读文本。     

大概念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略——以统编教材三年级下册第五单元为例

为促进学生对单元学习内容达成深度理解,借助大概念统摄单元三维目标,围绕三维目标架构情境化任务群,依据三维目标开发单元评估量规,促成学生对单元大概念深度理解。     

大概念视域下的单元教学策略——以统编版必修(下册)第二单元为例

<正>一、何为大概念《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(简称“修订课标”)指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”新一轮课改提出并要求教师运用学科大概念来建构教学框架、整合教学内容。学科大概念,需要满足以下几点:在地位上,居于学科的中心位置,     

思维可视化策略在大单元整合式阅读教学中的实践——以统编版高中语文必修下册第三单元为例

<正>学科核心素养导向下的高中语文新教材充分体现了整合理念。教材把一组课文安排在同一个单元。这些课文之间在“人文主题+语文要素”双线组元上存在一致性。从这个意义上来说,单元整合教学是用好新时代语文统编教材的呼唤,是追求理解的语文教学的需要,是语文课程标准的内在要求,更是实现培养学生核心素养的重要途径。